生涯規劃：讓學生選擇更精準

背景

浙江省新高考改革方案出臺 2015年的浙江省新高考改革方案中，最大的變化與亮點就是“7選3”，筆者簡單概括為以下三點：第一，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等7 門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；第二，選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級；第三，選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

這樣，2014年、2015年入學的高中生，就面臨在高一結束前，進行7科學考/選考的“7選3”選擇難題——哪些學科作為“學考”學科，完成基礎要求，提前結束學程？哪些學科作為“選考”學科，繼續拓展學習，獲取高考成績？

本校學生情況 筆者所在高中為杭州市普通高中，是杭州市第一批招生的優質中學；學生學業水平從中考分數看，基本處于杭州市中等水平（包含一個音樂特色班，學生學科水平低于普通班學生）。

這些學生有一定的學習基礎與學科能力，但在初中階段，基本沒有形成明顯的學科優勢；尤其是物理、化學、生物三科，相對偏弱。而由于中考考查學科的限制與初中學科教學的原因，他們對自己政治、歷史、地理三科的實際水平也沒有十分準確的定位與認知。

本校的學生，如果沒有經歷合理科學的“生涯規劃”指導，僅憑高一一個學年對7科學習泛泛的感受，是很難在高一結束前完成“7選3”，順利進入到高二的新學程中的——這樣，就會嚴重影響學生選考、學考的學習應考步調，也會在很大程度上增加學校開設課程、安排學程的難度。

方案

針對以上情況，本校教學部門聯合學校其他職能部門，在高一學年策劃實施了“生涯規劃”四件事，幫助學生降低“7選3”難度，提升“7選3”準度。筆者現將實施情況簡單陳述如下。

第一件事：7科始業教育（生涯規劃學科介紹部分） 高一新生進校，教務處、教研組、年級組聯合開設7科始業教育講座——物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（通用技術+信息技術），一周一科，每科2課時，利用開學后2個月時間，進行全員教育。

本校的“始業教育”不同于傳統意義上的“高中進校始業教育課”，它更側重于“生涯規劃”的學科指導內容。每個學科的始業教育講座，都由以下幾塊固定內容組成：學科簡介、課程構成、三年學程規劃（分學考與選考）、高中學科學法指導、學科高考方向（相關高等院校、今后職業趨向等）、學科教研組介紹（成員介紹與特色選修課程介紹）等。在這些內容中，突出介紹該學科學考、選考三年學程的不同安排，突出介紹今后與該學科有關的高考升學、職業發展等內容。

對于絕大多數高一學生而言，通過這樣的講座，首次把學科與高考、學科與就業掛鉤；也大致了解該學科學考、選考的不同要求與不同學程安排——學科與生涯規劃的概念，在高一新生頭腦中萌蘗。對學科內容的深入了解，也在一定程度上降低了學生今后“7選3”難度。一些教研組長、備課組長的始業教育講座，因為內容新穎、題材有趣，且貼近學生本身興趣特長與學科傾向，在講座結束后，就初步收獲一批學科“粉絲”，表示“堅決選擇該科”，這樣的意外驚喜，對于學生、教師，都是很難得的。

由此，本校還編纂《長征中學生涯規劃課程（學科篇）》，作為特色課程的教材，分發給了全體高一師生，因為該教材適用度較好，還被市內兄弟學校引進使用。

第二件事——全員心理選修（生涯規劃心理建設部分） 高一新生進校，本校“快樂鳥心理輔導站”的專職心理老師與全體高一班主任，為高一全員開設《認識你自己》的選修課——從心理學角度入手，幫助學生重新認識自己的性格特征、興趣愛好。

《認識你自己》選修分三個內容：

一是全員講座，由心理輔導老師為全體高一學生開設“揭開職業選擇的面紗”系列講座。講座主要采用美國著名職業指導專家約翰·霍蘭德的理論，通過“島上大降落”的虛擬情境，讓學生在六種職業類型中（研究型、企業型、藝術型、事務型、社會型、實用型）進行自主定位；并結合本省、本校實例，進行職業趨向分析。

二是問卷調查，由心理輔導老師準備霍蘭德職業興趣測量表，利用各班自修時間，進行問卷調查。在調查中定位學生的“人格傾向”與“典型職業”，形成“匹配度結果”，最后把結果發還學生。

三是心理班會，由心理輔導室、學生處制定“暢談理想、規劃人生”的班會課模板，由班主任、各班心理委員利用班會課時間，帶領全班學生共同完成。在課內，把之前講座中的“職業類型”、調查中的“人格傾向”重新加強認識，指導學生明確目標，并制定自己的“人生規劃”。

這樣的心理選修（講座、調查、班會）與學科學習、高考應考無必然聯系，但是通過這些活動，學生更加明確了自身興趣特長、性格特征，并與今后的職業選擇進行緊密結合——從另一個角度，增加他們高考“7選3”的選擇準度：我是什么性格，適合什么職業，那我就要選擇相應的學科，選擇相應的院校，最終達成我的職業愿望。

第三件事——劃分模擬等第（生涯規劃學科水平部分） 高一一個學年，共有四次大型考試，兩次期中兩次期末：期中考試皆由校內高一高二年級交叉命題，高一學年第一學期期末考試一般為校際聯考，高一學年第二學期期末考試為杭州市統測。本校利用這四次大型考試，進行高一學生7科“模擬等第”的劃分。具體做法是：

第一，只要是校內命題，7科備課組按照學考樣式出卷（范圍、難度、題型、分值都要求與學考保持一致）；第二，備課組閱卷完畢，上傳分數后，統一按照年級前20%，40%，40%分別進行“a”“b”“c”模擬等級劃分；第三，高一學年結束前，將7科4次模擬等第的情況列表，下發給學生以及家長，作為“7選3”的重要參考材料。

這里要說明的是，年級劃分a，b的比例都要略高于浙江省實際學考選考的比例（15%a，30%b，30%c），這樣利于提升學生的學習信心與興趣；本校一個年級300名學生左右，這樣的模擬等第劃分，樣本雖小，有些偏差，但是7科經歷4次模擬劃分，學生基本能明確自身學科水平在班內，在年級內大致處于什么水平——這樣，學生就可以自行思考：我的學科水平與我的“7選3”方向，是吻合還是沖突；在“興趣”與“水平”之間，我如何權衡、如何取舍？——這樣的思考，在一定程度上幫助學生提升了之后“7選3”的準度。（見附表一）

第四件事——7科輔助定位（生涯規劃學科嘗試部分） 高一學年第二學期，本校利用“四大類”走班選修課程時間，為全體高一學生開設“7科輔助定位”選修課。所謂“輔助定位”，就是針對學生具有選擇障礙的學科，進行學考、選考內容與測試的進一步感知，讓學生最終決定，這一科是否進入“7選3”。例如：某生“7選3”初步選擇了“物理、化學、生物、技術”，對于其中的“物理、化學”十分肯定，對于“生物、技術”則存在2選1的搖擺。這樣的情況下，該生就可以選擇“生物”“技術”的“輔助定位”選修課，嘗試著做一做學考70%基礎部分的模擬測試，嘗試著感受一下選考30%提升部分的相關內容——通過12～16課時的比較感受，最終在兩科中選擇其一。

這樣的“7科輔助定位”選修，既讓學生更加精準地定位“7選3”，也是他們進入高二10份后初次學考的模擬演練；既清除了選擇障礙，也使得學考基礎部分的知識得到進一步的提升與鞏固——這樣，進一步降低學生“7選3”難度，提升“7選3”準度，還能在一定程度上幫助學考首考提分，一舉三得。（見附表二）

反思

通過近一年的嘗試，本校“生涯規劃”四件事的確使得學生在“7選3”過程中，選擇更加準確，思路更加清晰。高一末高二初的“7選3”首選成功率，接近100%，且之后改動修正的學生幾乎沒有。但是在具體操作過程中，筆者也發現，存在以下幾個問題：

問題1：整個流程比較傾向“全體教育”“整體推進”，沒有很好地與“生涯規劃導師制”中的教師個體輔導有機結合。

問題2：在進行“7科模擬等第劃分”時，畢竟樣本太小，且沒有與本校的實際學科水平向結合（物理化學生物、政治歷史地理、技術，三大塊在整個杭州市乃至浙江省，存在學科、學校之間的較大偏差）。比如，有學生物理學科在本校內劃分時，4次皆為a，但是實際上，該生未必能進到全浙江省全體考生行列，真正拿到學考選考的a。也有學生政治學科本校劃分4次都是b，但由于本校文科學科實力較強，該生也有可能在真正的考試中獲得a——這里面的誤差與誤導都實際存在。

問題3：四大類選修中的“7科輔助定位”，與原本的藝體、興趣類選修共用固定的時間。學生想要進行學科輔助定位，勢必要放棄原來民樂訓練（民樂特色班）、繪畫訓練（美術生）、體育鍛煉（體訓隊）的活動，高一科目內容較多，學考內容需要落實，要另選時間兼顧以上所有，在時間與內容的安排上感覺捉襟見肘。

新高考“7選3”畢竟還是新事物，大家都在探索。筆者相信不久之后，各種更加科學、合理的教學實踐都將應運而生，幫助學生降低選擇難度，提高選擇準度。

（作者單位：浙江省杭州市長征中學）