校園暴力何時休？

近日，北京乃至全國范圍內，不少網友的朋友圈都被北京市“中關村二小校園事件”刷屏，一篇題為“每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO”的文章使得校園暴力相關話題再次引發關注。隨著中關村二小校園欺凌事件引起社會的廣泛關注，北京市教委、海淀區教委紛紛發聲，截至目前，事件還在持續發酵中。

校園應是最陽光、最安全的地方。為什么會屢屢爆出一些惡劣的暴力事件呢？

近年來，校園暴力案件頻發，暴力案件的發生給學校正常教學、工作帶來不利影響，也給社會秩序、公共安全、學生的心理及校園安全造成極大危害。那么，到底是什么原因，讓原本應該是最陽光、最安全的地方充滿危機呢？在此，筆者就校園發生的暴力案件談一點粗淺看法。

形成暴力事件的原因較為復雜，導致暴力事件發生的具體原因又多樣化，但就導致暴力事件的根本原因，又有一定的規律特點。

社會因素

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，形形色色的外來文化思潮不斷涌入，加之社會諸多不良風氣的侵襲，嚴重地影響和毒害青少年的思想。同時，一些不法分子為追求高額利潤，制造了防不勝防的眾多暴力和色情垃圾文化產品，在網上設立了很多花花綠綠的不健康的虛擬娛樂場所。這一切如同“洪水猛獸”侵蝕著青少年一代，給具有強烈好奇的青少年帶來巨大的誘惑與毒害。

學校因素

作為承擔教育義務的學校，這么多年始終強調思想道德修養教育，也采取了許多方式方法，但對提高學生思想道德修養奏效不大，效果不明顯；在大力提倡素質教育的今天，學校仍存在著追求數理化拔尖升學而忽視學生心理素質的培養；在加強法制教育的同時，未能使學生們真正認識到法律是其行動的準則。另外，學校在學生管理、校園安全等方面仍然存在很多漏洞，不規范，不達標，對“差等生”沒有持之以恒的教育決心，缺乏有效的法制教育手段，半途而廢，對輟學、失學生問題亟待加強研究解決。

家庭因素

家庭是社會組成的細胞，家長是學生的第一任老師，但家長普遍忽視家庭教育這一重要環節，家庭教育方法不當，往往采取簡單粗暴的教育方式和手段。孩子犯錯誤了，也不分青紅皂白，非打即罵；或者百般溺愛，放任自流，造成一些孩子“懶惰”“低能”“自卑”“自私”，造成孩子不良的習慣和心理素質。更為嚴重的是隨著社會的進化開放，不良的社會觀念和腐朽的思想侵襲，父母自身品行不端。當今社會父母離異增多，家庭不睦的現象極為普遍，孩子無人照應，缺少天生的母愛或父愛，在幼小的心靈上留下不可醫治的創傷，給孩子成長帶來諸多不利影響。有些家長還認為只要給孩子滿足物質享受就是幸福，就算履職盡責了，完全無視“子不教，父之過”的責任。

自身因素

青少年普遍存在辨別是非能力差、心理素質偏激、自我約束控制力弱，以及愛沖動、好奇心、模仿力、逆反心理等先天性弱點，青少年遵守社會規范、法律意識以及自我保護意識不強，更不知道用法律來維護自身的合法權益。有了矛盾和沖突，頭腦不冷靜、易沖動，往往容易引發突發性暴力事件，傷害別人，損害自己。

成長的噩夢如何避免

教育部日前聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團中央、全國婦聯九部門印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》明確提出，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價；對構成違法犯罪的學生，必要時可由政府收容教養；對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處；對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生進行違法犯罪行為，必須依法從重懲處。

《意見》提出，對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用。

教育部等部門強調，要切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力，依法落實家長監護責任，提高學校治理水平，推進依法依規治校，同時，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌。

那么，校園欺凌事件發生后，怎樣的處理方式才是正確的？

作為家長，無論是哪一方，都應先多聽聽孩子怎么說，不要急著下結論。要先確認事實，不能感情用事，在依法依規的基礎上，多溝通。作為班主任，應認真仔細了解事件始末，然后及時通知家長。如果孩子有應激反應，校方應及時找專業人士對孩子進行心理輔導。

長期在小學擔任心理教師的溫鴻洋認為，施暴者和受害者應該區分對待，“關注施暴者，我們要關心學校怎么處理，家庭怎么補償，怎樣妥帖地懲罰。而關注受害者，我們要關注心理疏導。父母要告訴孩子，被欺負不是他們的錯，不要讓孩子感到自卑，不要讓孩子毀了自信，要給孩子足夠的安全感。”

一些父母認為，被欺凌后最好的方式是“打回去”，溫鴻洋認為這并不可取。“不能教孩子用同樣的方式去解決問題，這樣他就成為下一個欺凌者，要分清欺凌的程度，懂得談判和尋求幫助。”

同時，專家表示，要認清這些是成長中不可避免的插曲，不能選擇逃避。最理想的解決辦法是在三方的努力下，施暴方真摯地道歉，孩子們握手言和。當然，三方的擔當、理性、寬容、仁慈是這個結果的基礎。

破解校園欺凌，家庭教育不能缺位。一般認為，校園欺凌的出現，涉及個人、家庭、學校、社會四個層面的原因，但其中或多或少都有“家庭教育”問題的“影子”。

一是個體同情心、同理心不強、恃強凌弱、欺負弱小，這一點往往與家庭對其過度寵溺相關。在家里說一不二的“小皇帝”們到了學校，都希望延續這種狀態，在人際交往中處于上風，訴諸武力成為許多孩子達到目的的最終選擇。

二是家庭成員間溝通方式簡單粗暴，迷信暴力解決問題，這一點是最重要的原因。父母間因家庭瑣事互相指責，甚至大打出手的情況帶來了極壞的示范效應，讓孩子形成了可以使用暴力解決問題、宣泄不滿情緒的錯誤認知，欺凌行為的出現也就在所難免了。此外，部分父母秉承所謂“虎爸虎媽”“狼性教育”的思想，在孩子出現欺凌行為時“不以為恥，反以為榮”，認為只要“不吃虧”“不受欺負”就行，更是成了推波助瀾的催化劑，混淆了是非對錯。

三是部分學校對德育教育、法制教育重視不足，學生不服管、教師不想管，不敢管的現象突出，這一點與部分家長對待校園欺凌問題的態度有一定關系。部分家長雙眼緊盯高考的“指揮棒”，無限拔高考試科目的地位，認為德育、法制課程的開設是浪費時間，只要學習好就“一俊遮百丑”，而一旦出現問題就向學校施加壓力，致使教師抱著“多一事不如少一事”的心理對校園欺凌行為“睜一只眼閉一只眼”，帶來了惡劣影響。

四是社會不良風氣的影響使學生盲目效仿，一些家長忙于工作，疏于管教，造成家庭教育中監管作用的缺失。

各國怎樣應對校園暴力

校園霸凌是個全世界都面臨的頑疾。各國相關部門以及學校從不同角度尋找校園欺凌的解決之道，取得了一定成效，其中的經驗值得我們借鑒。

美國

美國一直面臨著嚴重的校園欺凌問題。聯邦政府由教育部聯合多個部門組成了“聯邦預防欺凌委員會”，督促各學校防止校園欺凌的發生，并指導各州制定反校園欺凌的法律或政策。如果學校未能對學生相關權利履行保護職責，則由司法部或教育相關部門來一起保護學生的相關權利的實現。

目前，全美有約40多個州頒布了反欺凌法，主要針對學校霸凌，把霸凌和其他的騷擾區分開來。在校園槍擊案頻發的今天，這些法律要求學校職員見到欺凌時必須立即報告和干預，調查并懲罰加害者，通知家長，還需要提供心理咨詢援助，以防欺凌升級到槍擊。

美國官方有專門的反校園霸凌網站，和各類預防霸凌、研究霸凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中，旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

日本

日本校園霸凌現象出現早、問題多。為了應對頻繁發生的校園欺凌事件，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預防對策推進法》，法案規定，在學生因遭受霸凌受傷或長期缺課等重大傷害時，學校有義務調查相關事實，并告知學生監護人。該法還規定，當欺凌行為被認定有可能對學生身體或者財產造成重大侵害時，學校有義務報警。

日本文部科學省要求學校教職員工接受相關培訓，還將應對校園霸凌的表現納入教師的評估系統。文科省還會組織學生會和兒童協會開展道德教育和交流活動，并舉行面向監護人的科普講座。

日本不少地方教育部門和學校都設立了“校園欺凌問題對策委員會”等第三方機構。當學校中發生因校園霸凌問題而出現自殺等嚴重事態時，該機構具有自行調查的權力，對校園霸凌事件進行調查，防止學校或教育部門犧牲學生的利益。

澳大利亞

澳大利亞的校園霸凌現象也比較嚴重。2003年，澳大利亞相關政府部門根據常見的校園欺凌、暴力、騷擾等問題，制定了《國家安全學校框架》（NSSF）。這是澳大利亞及全世界第一份國家級別的安全學校建設指導政策。它不僅以法律為前提，更強調政府、學校以及社會團體和民眾的參與和全方位的合作，提供評估標準以及提供關鍵措施和實施策略，幫助解決安全學校建設遇到的實踐操作問題，分別從學生群體、教師群體、學校管理層、校本政策、校園文化、校本課程等9個方面制定了安全校園建設的核心標準。

韓國

韓國政府分別于2012年、2013年和2014年連續出臺預防和治理校園暴力對策方案，并開通了舉報校園暴力的24小時電話117熱線。

2014年12月29日，韓國國會通過了《人性教育振興法》，正式以法律形式規定人性教育成為韓國幼兒園及中小學的必修課，韓國也成了世界上首個推行義務人性教育的國家。根據法案，各級政府和學校將人性教育設立單獨預算并制訂相關教學計劃，所有教師也必須參加人性教育培訓，以確保義務人性教育落到實處。