別把孩子培養成“鯰魚”

摘要：兒童品格是在家庭教育和學校教育的合力作用下養成的，而家庭教育在其中發揮著重要影響。幼年時期人格的培養對人的一生有著深刻的影響和至關主要的效果，因此，科學育兒對學校及家庭在培養孩子方面至關重要，教師及家長在讀懂孩子的同時，亦要學會從專業性角度挖掘出孩子行為背后的原因，以此培養孩子獨立健康的人格，使其快樂成長。

關鍵詞：家庭教育；科學育兒；人格培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）18-0049-03

艾瑞咨詢公布的《2016年中國家庭教育消費者圖譜》顯示，近40%的家庭每年家庭教育產品支出大于6000元，其中一線城市家庭的年教育支出超萬元。中國青少年研究中心家庭教育研究所曾對北京、哈爾濱、石家莊等8個省會城市近5000名中小學家長進行調研，結果顯示，這些城市家庭子女教育年支出平均達8773.9元，占家庭總收入的30%，其中2.8%的家庭子女教育年支出在30000元以上。可見，家長望子成龍、望女成鳳心切，他們為了孩子的發展不吝投資的心情可以理解，然而投入這么多時間、金錢培養出的孩子是什么樣子呢？是優秀的“金槍魚”，還是廉價的“鯰魚”呢？

漁民出海打撈金槍魚后，這些魚常常因為不愛游動而很快死亡。于是，漁民會在金槍魚群里放入幾條鯰魚。由于鯰魚好動，它們的加入使得金槍魚受到影響而快速游動躲避，從而能夠存活更長時間并順利上岸。金槍魚肉質鮮美、營養精良、價格昂貴，可以將其比作為稟賦極高又才智兼備的人才。而鯰魚具有積極好動且生命力強的特質，加之相較于金槍魚各方面的略遜一籌，且價格低廉，可以將其比作資質平凡但努力而勵志的普通人。在我們的教育過程中，如果方式不當、方向有誤，不僅不能把孩子培養成為優秀的“金槍魚”，而且只會培養出給“金槍魚”做陪襯的“鯰魚”。

心理學以為，一個人的人格、能力、健康等的形式，首要來源是家庭的教育，幼年的教育、人格的培養，而不僅僅來源于知識的培養和學校的教育。因此，幼年時期人格的培養對人的一生有著深刻的影響和至關重要的效果。促進孩子健康成長是學校和家庭的共同責任。而科學育兒關鍵在于讀懂孩子，并且教育工作者在讀懂孩子的同時，也要從專業性角度出發，幫助家長讀懂孩子們行為背后的原因。現在家長對教育的理解過偏，過多干涉孩子的成長和教育，傳承著“替代成長，包辦教育”這一思想。現在的過度早教、擇校熱等產生的教育焦慮，其實仍是應試教育壓力向低齡化傳遞的表現，且由學校向家庭擠壓。“不要讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長的座右銘，催生了擇校熱、早教熱、興趣班熱。而我們為孩子未來所做的一切，是否真正關心過孩子的感受？他們感到快樂和幸福嗎？而這些問題值得大家反思。中央電視臺的《對話》欄目曾經邀請中美兩國的優秀高中生畢業生參與一檔節目。主持人讓兩國的孩子針對非洲貧困兒童制定援助計劃，結果兩國孩子表現出來的差距令人瞠目。美國孩子從非洲的實際情況切入，從食物、教育、飲用水、艾滋病等細小的基礎民生問題入手，精確做出每個項目的預算和具體實施內容。整個過程分工明確又融為整體，提交的計劃方案是一套完整的可行性報告，甚至可以直接進入實施階段。而中國的孩子先是歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，吟詠茶馬古道，然后各盡其能地吹拉彈唱，再用大合唱推向高潮。至于非洲援助計劃的實際內容則只輕描淡寫、隔靴搔癢地表述為發展非洲旅游、進行募捐、建立希望小學。美國孩子表現的是一個社會人具有的理性和成熟，對社會的責任感和使命感，以及對豐富知識學以致用的綜合能力。而中國孩子表現的卻是引經據典和琴棋書畫的才藝，而基本缺失對社會民生的責任以及解決實際問題的能力。兩相比較，二者誰是“金槍魚”誰是“鯰魚”一目了然。我們在國內接受優質教育而培養出來的這些精英學生，遇到真正優秀的同伴時，為什么卻成了陪襯“金槍魚”的“鯰魚”了？

朋友圈里有位家長分享了一段四歲半兒子學敲架子鼓的視頻。男孩伴隨著母親數節拍的冰冷聲音，搖搖晃晃重復著架子鼓的基本敲擊動作，持續約一分鐘。跟帖評論的盡是友人的贊譽和家長美滋滋的回應。可惜的是，似乎并沒有人注意到整個過程中孩子木訥呆滯而又略帶慌亂的眼神，更沒有人關心孩子是否真的喜歡架子鼓，他是否真的快樂。“特長熱”在國內久盛不衰，2012年一條“興趣班學習適齡期”的微博引發家長的對照與比拼，無數兒童在上興趣班、補習班的過程中累趴在了起跑線上。360公司與青少年網絡安全教育平臺于日前聯合發布了“兒童成長狀況大數據”報告，這份基于四百多萬兒童的報告顯示，全國孩子們周末最常去的地方中，各類培訓班以26.3%的占比位列榜首，其中北京與上海兩個城市的孩子們的周末時間分別有41%與42%被各類培訓班所占據，而去廣場、公園和游樂場的時間僅有10%左右。孩子的童年從小就充斥著單調、反復的知識記憶和各種沒有興趣的所謂興趣訓練。相比之下，自理自立的能力、得體的禮儀、正確的人生觀和價值觀，都不那么重要了。孩子們在枯燥無趣的海量培訓中一點點抹殺天賦，消磨創造力，抹殺想象力。長此以往，中國很多所謂的“人才”、“精英”都會成為不被國際學界認可的學習機器，都會成為用來激勵或陪襯國際精英的“鯰魚”。前文所說《對話》節目中的孩子和家長都忘情于博學和才藝的展示，卻全然忽略非洲難民真正的需要，不去做難民項目的切合題意的分析與應對。他們在主持人所給出的“智慧”“權力”“真理”“財富”和“美”的選項中，幾乎都選擇了權力和財富。他們不知道自己在做什么，要做什么，做的事是為了什么，只知道為了讓教師、家長滿意而努力學習，不問目的是什么，只要有機會展現自己就好，從而高效率的變成一條條合格的“大鯰魚”，長大后當好陪襯。

這種舍本逐末的畸形教育，與發達國家的教育形成了鮮明的對比。2～3歲美國的孩子開始學習洗自己的尿布，中國的孩子從aoe開始學習拼音；3-4歲美國的孩子開始學習自己穿衣疊被，中國的孩子開始學習認字背詩；4～5歲美國的孩子開始學習洗碗和掃地，中國的孩子開始學習認字、畫畫、舞蹈；5-7歲，美國的孩子開始學習打掃衛生、擦馬桶等家務勞動，中國的孩子繼續學習認字、畫畫、舞蹈；7-9歲，美國的孩子開始學習喂寵物、修理草坪、換燈泡等稍有難度的家務工作，中國的孩子繼續認字、畫畫、舞蹈。所以我們看到，在中國，四、五歲的幼兒可以說流利的英語，卻需要家長喂飯喂菜；他們可以跳優美的舞蹈，卻不會穿衣服、系鞋帶。小學生們能長篇大段背誦國學經典，生活中卻滿口臟話；他們能考奧數、參加下棋比賽，卻目無尊長，不懂孝道禮讓。中學生們能進重點高中，卻因為父母一句批評就從陽臺一躍而下；他們可以成績優異，卻因為早戀失敗而抑郁甚至發生暴力傷害。新聞里，孩子們校園中無視他人尊嚴肆意霸凌的事例、當眾辱罵毆打長輩的事例、自殘自殺的案例屢見不鮮，而這些案例的主角卻不乏成績優異的孩子。這些事例足夠我們警醒并反思我們的教育。

從各國提出的中小學生核心素養條目中不難發現，重視學生使用工具、群體適應的能力和個體主動性是各發達國家的共識，沒有任何國家以學生鋼琴過了幾級、會幾種樂器、是否參加奧數競賽等才藝與技能作為衡量其優秀與否的標準。在此，筆者為徘徊在興趣班和補習班門前的家長們提幾點意見：第一，自理自立和自信、基本的禮儀道德、正確的價值觀永遠先于其它所有教育內容，如果這些基礎不正，所謂的聰明才智或技藝能力反而會成為孩子變壞的便利條件；第二，放下面子，放下攀比之心和虛榮心，冷靜思考參加興趣班和補習班的原因是用來炫耀展示或者與人競爭，還是因為孩子真正的興趣所在。這是決定自己的孩子將來是成為優秀“金槍魚”還是襯托別人的“鯰魚”之關鍵所在；第三，理智地面對自己的孩子，客觀地分析孩子的能力與特點，合理的保護、培養孩子的興趣，科學分配學習、鍛煉、興趣、娛樂的時間；第四，挖掘孩子學習的內驅力，為孩子的想象力、創造力提供自由寬松的空間，讓孩子在自己擅長的領域內將聰明才智發揮到極致。這樣才能幫助孩子成長為優秀的“金槍魚”，而不是沒有思想，處處陪襯別人的“鯰魚”。

[責任編輯 孫小夢]