論幼兒園班級(jí)管理竅門(mén)

摘要：班級(jí)是幼兒在園學(xué)習(xí)、生活乃至成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理的好壞將直接影響到班級(jí)常規(guī)的建立.關(guān)系到保教工作能否有質(zhì)量地進(jìn)行，關(guān)系到幼兒個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成狀況，因此，要建立有序的班級(jí)常規(guī)，以確保幼兒在園的快樂(lè)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒班級(jí)；常規(guī)管理；竅門(mén)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）18-0052-02

班級(jí)是幼兒在園學(xué)習(xí)、生活乃至成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理的好壞將直接影響到班級(jí)常規(guī)的建立、保教質(zhì)量的提高、幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成等，因此要建立有質(zhì)、有序的班級(jí)常規(guī)，以保證幼兒感受到在園一日生活的快樂(lè)。筆者認(rèn)為，應(yīng)走進(jìn)幼兒、接納幼兒，用同伴的故事感染幼兒，用教師的素養(yǎng)影響幼兒，做到因人而異，把握尺度，放手與管理拿捏得當(dāng)，以此形成和諧、有序的班級(jí)氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、走進(jìn)幼兒，建立適宜的班級(jí)常規(guī)

班級(jí)管理=科學(xué)+藝術(shù)。走進(jìn)幼兒、了解幼兒，建立良好的常規(guī)，教師要聚多種能力于一身，如敏銳的觀(guān)察力、縝密的分析能力、藝術(shù)的協(xié)調(diào)能力等。德國(guó)詩(shī)人海涅認(rèn)為：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界。”教師面對(duì)班級(jí)中幾十個(gè)不同的“世界”，想認(rèn)識(shí)并熟悉這些“世界”，就要摸清幼兒的底，把好幼兒的脈，做到因材施教，切不可用教師的權(quán)威去約束幼兒，避免使幼兒養(yǎng)成盲從的奴性心理或逆反心理。

（一）走進(jìn)幼兒，接納幼兒的世界

走進(jìn)幼兒，首先要樹(shù)立“和幼兒一樣高”的思想，放下架子，沉下心來(lái)，去感受兒童所感受的事物；其次“把自己也變成孩子”，親近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。能夠接納幼兒世界，孩子就會(huì)信任教師，從而達(dá)到“雖不令而行”的“一呼而應(yīng)”的理想效果。

（二）走進(jìn)幼兒，提供體驗(yàn)的契機(jī)

走進(jìn)幼兒，了解幼兒奇妙、夢(mèng)幻的世界，多渠道為他們提供自由探索與幻想的時(shí)間和空間，讓幼兒在童話(huà)般的世界里親身體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)常規(guī)。如：認(rèn)識(shí)“球體和圓柱體”，通過(guò)看、摸、滾等體驗(yàn)，幼兒獲得有關(guān)球體和圓柱體外形特征的新經(jīng)驗(yàn)，采用“看誰(shuí)疊得高”的分組游戲，讓幼兒嘗試在體驗(yàn)成功與失敗的過(guò)程中，比較、歸納球體與圓柱體異同點(diǎn)。幼兒在操作中學(xué)會(huì)交流與協(xié)作，從而形成積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好班級(jí)常規(guī)。

（三）走進(jìn)幼兒，讀懂幼兒的內(nèi)心

走進(jìn)幼兒，每個(gè)幼兒都是一本獨(dú)特的童話(huà)書(shū)，只有用心賞析，才能讀懂他們。例如，軒軒是插班幼兒，午睡時(shí)不蓋被子，多次提醒無(wú)果，并堅(jiān)持說(shuō)不冷，卻卷曲著身體，耐心交流后得知不蓋被子是怕疊不好被子而遭同伴的恥笑，此時(shí)如果沒(méi)有心貼心的交流，就會(huì)產(chǎn)生教師想當(dāng)然的認(rèn)為他調(diào)皮與多事的結(jié)果。其實(shí)個(gè)別幼兒有時(shí)候的異常舉動(dòng)或許是有原因的，學(xué)會(huì)用幼兒的視角科學(xué)地去分析孩子，理解幼兒情緒變化和表現(xiàn)的原因，才能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、幫助他們，從而在施教的同時(shí)建立良好的秩序。

（四）走進(jìn)幼兒，探討適宜的常規(guī)

走進(jìn)幼兒，尊重幼兒的興趣愛(ài)好，才能做到收放自如。筆者所帶班級(jí)在幼兒園三樓，在戶(hù)外早操與體育活動(dòng)的上、下樓梯時(shí)，個(gè)別頑皮的孩子跑、跳、推、爬，潛藏著極大的安全隱患，通過(guò)開(kāi)展“如何安全上下樓梯”的話(huà)題討論，讓他們真切感知跑、跳、爬既妨礙他人，也存在危險(xiǎn)，開(kāi)心了自己，難受了他人的道理。聚焦幼兒多種想法，形成“上、下樓梯靠右行走”、“輕聲，慢步，不推不擠”的規(guī)則要求，制作標(biāo)志張貼在樓梯口溫馨提示。借助“每日開(kāi)心一刻”的話(huà)題交流環(huán)節(jié)，經(jīng)常和孩子們談?wù)摗⑥q論、歸納出諸如物品有序擺放等孩子們都能欣然接受的適宜性班級(jí)常規(guī)。

二、貼進(jìn)幼兒，養(yǎng)成有質(zhì)的班級(jí)常規(guī)

（一）用同伴的故事教育幼兒

1.用幼兒的故事影響幼兒。例如，一次春游活動(dòng)中，幾個(gè)頑皮的孩子圍著剛冒新芽的小樹(shù)，一起搖樹(shù)干、摘樹(shù)葉，情境之下我輕輕走進(jìn)小樹(shù)，撫摸著小樹(shù)干，關(guān)切地問(wèn)：“小樹(shù)你頭暈嗎？你的枝葉被折斷疼嗎？請(qǐng)不要傷心，我來(lái)幫你包扎。”這幾個(gè)調(diào)皮的孩子漲紅著臉，連聲說(shuō)：“對(duì)不起小樹(shù)，我們錯(cuò)了，請(qǐng)不要傷心，我們也來(lái)幫助你”。孩子們有的喂小樹(shù)喝水，有的用食品袋為小樹(shù)包扎。事件進(jìn)程中，沒(méi)有給孩子講一句道理，也沒(méi)有一句苛刻的責(zé)怪語(yǔ)，而是用自己的行動(dòng)潛移默化影響他們。這種教育行為雖簡(jiǎn)單卻不失深刻。

2.用幼兒的同伴管理幼兒。采用推選、自薦、輪流等辦法，產(chǎn)生班級(jí)及小組日常管理員，如：小組管理員監(jiān)督本組幼兒餐后收拾整理餐具、椅子的歸位擺放等；班級(jí)管理員督促日常活動(dòng)中班級(jí)幼兒不追逐、不打鬧、如廁不推不擠等，這樣在督促同伴的同時(shí)也規(guī)范了自己的行為，如此的管理形式雖易行卻不失有效。

3.用多樣的策略啟示幼兒。日常活動(dòng)中，可以用幼兒感興趣的動(dòng)作、音樂(lè)等方式提醒幼兒，如：拍鈴鼓表示活動(dòng)即將開(kāi)始，請(qǐng)幼兒盡快做好活動(dòng)前準(zhǔn)備；搖鈴鼓表示活動(dòng)結(jié)束，可以自主人廁、喝水等；用兒歌《學(xué)好樣》——坐著要學(xué)大白鵝，挺起胸膛精神好，走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄……幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如此的教育策略既有用卻不失有趣。

（二）用自身的修養(yǎng)影響幼兒

古語(yǔ)云：親其師，信其道。教師是孩子的鏡子，幼兒是教師的影子，教師的言行舉止、舉手投足，時(shí)刻會(huì)被幼兒學(xué)習(xí)與模仿，因此班級(jí)精神面貌良好與否，孩子的發(fā)展積極、主動(dòng)與否，教師的作用至關(guān)重要，教師必須擁有終身學(xué)習(xí)之心，在汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，完善自己的素養(yǎng)，給幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用。

（三）用不同的尺度要求幼兒

內(nèi)化于心、外化與行，是一個(gè)從心理到行為的過(guò)程。由于遺傳、家庭教育等的差異，幼兒的個(gè)性表現(xiàn)千差萬(wàn)別，文靜、好動(dòng)、敏捷、緩慢，就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的兒童，因此，同樣的規(guī)則在不同孩子身上，選擇不同的教育方法會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果，教師應(yīng)充分尊重孩子間的個(gè)體差異，量人裁衣，因材施教，靈活把握。

一只木桶是否能盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成；一個(gè)良好的班級(jí)常規(guī)的建立，它的形成與完善需要教師的精心設(shè)計(jì)與管理。因此，只要不斷地探索張弛相宜的班級(jí)管理方法和策略，班級(jí)常規(guī)定會(huì)井然有序。

[責(zé)任編輯 孫小夢(mèng)]