從杜郎口中學的浮沉看中學教學改革

摘要：在目前大的教育環境下，面對課改，每一位教師都要保持一種冷靜、客觀的心態，認真觀察、全面思考每次課改的可操作性和持久性。從杜郎口中學的沉浮中可以看出教師的專業素養和綜合素質決定了課改的基礎，每一位教師都要遵循教育發展的規律，對課堂教學改革保持一顆平常心，只有在認清課改本質的前提下，才能保持課改的正確方向。

關鍵詞：杜郎口中學；教學改革；教師素質；課改本質

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）18-0059-02

曾幾何時，杜郎口中學成為中學課堂教育改革的成功典范。在《中國教育報》的率先報道下，各路媒體紛沓而至，全方位的報道見諸報端。全國各地的參觀者、取經者、學習者隨之而至、絡繹不絕，一時間門庭若市。杜郎口中學也啟動了相應的參觀學習機制——售票制，僅門票收入就十分可觀。杜郎口中學，一個名不見經傳的鄉村中學成為課堂教學改革的范本，也成為中學教育的產業化起點，更有甚者提出“南有洋思中學、北有杜郎口”的說法。但隨著“課改之父”李炳亭的“出事”受審，杜郎口中學的課堂教學改革再次引起了人們的熱議，引發人們關于對課堂教學改革的深度思考。

筆者也是一位曾經到杜郎口取經學習的基層教育工作者，當時對杜郎口中學的“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的課堂模式頗感震驚，也和眾多學習者一樣試圖去模仿他們的教學模式。但結果是：原來的課堂模式被否定了，新的課堂模式也沒有形成，留下的僅僅是課桌變了擺放形式，教學變得不倫不類，教師不敢講了，學生也沒學會自學。一陣熱鬧之后，課堂又回到了原有的模式，課桌又回到了固有的擺放方式。之后我們無數次地回憶、反思那次“短命”的課改。

一、提升教師綜合素質尤其是專業素養是課改的基礎

李鎮西在《善待杜郎口》一文中寫道：“如果我們的教師專業水平不太理想，同時我們的學生整體素質太不理想，而我們又想讓教師的專業水平和學生的整體素質都得以提高，那么，借鑒杜郎口中學的課堂模式應該是不錯的選擇之一（注意是“之一”）。這話也可以反過來說，如果教師人人都是學識淵博、技藝精湛，學生個個都聰明絕頂、能力超強，那完全不用學杜郎口中學——這樣的老師，這樣的學生，怎么上課都行，教學質量肯定都非常棒！”這句話向人們清晰地傳達出一個信息：杜郎口中學教師的專業水平有待提高，且杜郎口中學的教學模式也非理想模式。這是導致杜郎口中學所謂的“高效課堂”既沒有普遍，也沒有長遠未來的主要原因。那么，教育教學改革的基本切入點應該是什么呢？筆者認為提升教師綜合素質尤其是專業素養是課堂教育改革的基礎。教師的綜合素質決定了教師的執教能力和職業視野，也在很大程度上決定了教師的課堂教學模式。很難想象如杜郎口中學那些只有中等學歷的教師能夠自如地對教材知識進行整合，并運用新的教學理念對課堂教學進行靈活調控。因此，他們所謂的教改只能按照所謂的“三三六”模式死搬硬套，也就是制定了一個固定的課堂模式，教師只需向框架中填內容。這極大降低了所謂課改的難度，也不是真正意義上的課改。

我們都曾觀摩過名師的課堂，他們的課改都不在于形式，而在于對教學內容的精化、整合。這種整合和調控源于教師淵博的專業知識和靈活的課堂調控能力，展示的是教師雄厚的綜合實力和過硬的專業素質。因此，真正推行課改應該從提升教師的專業素養和綜合素質人手，促使教師不斷補充知識、開闊視野、提升能力，完成“自身硬”的首要任務，然后再去推行課堂教學改革。

二、認識課改本質尤其是課改目的才能保證課改的方向

有人說：“杜郎口中學‘成功’的秘訣在于，他們選擇了最可能也最容易改變的因素——課堂教學方式。通常情況下，我們無法改變統編教材，無法改變考試制度，也無法短時期內改變教師的素質，更不可能改變生源狀況，剩下的就只有課堂教學方式了——這是我們唯一能夠改變的。”這段話在一定程度上解釋了大部分學校所謂課改的實質——改變課堂教學方法和學習模式，但無論如何仍無法改變以課本為核心、以考試獲得高分為目的的教學“宿命”。至此，我們就能理解著名教育改革家魏書生所說的：“大部分教學改革都是折騰”這句話的含義了。

在“減負”的大環境下，我們的課堂教學改革應該是提高課堂效率、減輕學生的課業負擔，而不是充分利用所有的課余時間來剝奪學生的休息、娛樂時間，或者是在課堂搞“先學后教”、“學生主導課堂”等一系列華而不實的噱頭。這不是課堂教學改革，而是作秀，是隨波逐流，其結果只能是一陣熱鬧喧囂之后又回到原點。特級教師吳非說：“對于那些課改出了名的學校，我從不去參觀，因為那里的運作模式你不可能了解，其中一定有炒作的成分。”因此，真正的課堂教學改革是一件任重道遠且需苦苦探索的事情，其目的一定是要解放學生，提升學生的綜合素質。教師在其中付出的時間和精力是巨大的，且要承擔失敗的風險。這就要求教師能夠認清課堂教學改革的實質、目的，并腳踏實地去探索實踐，以減輕學生負擔、提高學生學習能力和綜合素質為目的，并要有承擔課改失敗的心理準備。

三、遵循教育發展規律對課堂教學改革保持一顆平常心

教育的發展有其自身的規律需要遵循，且與國家的方針政策有極大的關系，不是某個團體或某個人想改就能改得了的。因此，基層的教育工作者要對課堂教育改革保持一顆平常心，不要設想通過我們的一通“折騰”就能改變目前的教育教學現狀，更要防止由于我們的盲目投入而給學生帶來的無所適從，這樣不僅會影響學生的成績和學習習慣，更會引起家長的不滿和社會的指責。

在目前大的教育環境下，我們一線教師要對課堂教學改革保持一顆平常心，既不能墨守陳規拒絕新的教學方法，也不能盲目崇拜課改，一味模仿跟隨。面對所謂的一波又一波的課改，我們要保持一種冷靜、客觀的心態，認真觀察、全面思考每次課改的可操作性和持久性。面對那些一時心血來潮的所謂課改，教師大可不必理會，按照自己的計劃和模式去工作。因為教學工作的對象是活生生的人，而不是供我們實驗的“小白鼠”，我們沒有權利將別人家庭的未來和希望用來做實驗。我們要尊重學生作為個體的人的需要，更要遵循教育的發展規律，不能盲從。但是，并不是說我們目前的教學不需要改革。相反，我們需要的是一種科學的、嚴謹的、符合教育現狀和師生共同需要的教學模式。這種模式的形成，可能需要一個相對漫長的時期，不可能一蹴而就，更不可能瞬間揚名并形成一個固定的模式。因此，課堂教學改革任重而道遠，需要教育人的持續堅持并不斷磨合改進方能完成。

[責任編輯 李紅霞]