探索管理者的新出路

近段時間，筆者認真學習了余松書記為校長推薦的《學校管理者的五堂必修課》這本書，這的確是一本獻給學校管理者的好書，書中提供的思想、智慧、策略對筆者的啟發(fā)幫助很大，在書中，筆者找到了學校管理者的新的思路，新的觀點，新的方向。

讀書學習，堅持思想引領(lǐng)

讀完《成就自己》一堂課，筆者有了這樣的認識：對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長應(yīng)該努力成為學校的精神領(lǐng)袖，專業(yè)導(dǎo)師。帶隊伍就是帶人心，用好的理念，優(yōu)秀的文化熏陶，浸潤、涵養(yǎng)教師的生命成長；弘揚教師群體的正能量，塑造教師們的思想和心態(tài)。筆者告誡自己也告訴老師：再忙也要抽空讀書。讀書是慢活，在閱讀中，會接觸到不同的思想，它們有的會在自己的心里落地生根，潛滋暗長，逐漸形成自己關(guān)于教育，關(guān)于人生，關(guān)于學科課程的思想觀念。熱愛讀書，常讀常新，精神之樹長青。

走動溝通，傾聽教師的心聲

《讀懂教師》一堂課的學習，讓筆者更加堅定地認為：校長的本色是一名教師，是引領(lǐng)師生前行的船長。學校管理的靈魂不在制度本身而在心靈關(guān)懷。一個好的校長不應(yīng)該只發(fā)布冰冷的制度，而應(yīng)該讓教師和學生感到心靈溫暖。像書中說到的“用凱普的自驅(qū)力思想激發(fā)他們的熱情，挖掘他們面對工作時那份激動人心的力量”。關(guān)懷心靈最重要的是溝通，溝通好了，心齊了，氣順了，什么問題都不成問題，什么事情都有辦法解決。在學校，筆者每天都會到教學區(qū)走幾趟，走到課堂，走近教師，走進學生，走在校園，觀察校園動態(tài)，傾聽師生的心聲。在行走中發(fā)現(xiàn)感動，發(fā)現(xiàn)問題，在行走中鼓勵進步，給教師以力量；在行走中關(guān)心教師疾苦，吸取更多智慧。這樣的走動和溝通，讓筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：老師們越來越關(guān)心學校的發(fā)展，學校的榮譽；越來越在乎學生的成長，教育質(zhì)量的提升。問題減少，創(chuàng)新亮點多了，怨氣減少，心力更齊了，學校管理也因此順暢了。

聚焦課堂，成就教師的專業(yè)智慧

《領(lǐng)導(dǎo)教學》一堂課告訴筆者：教學領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，校長該做的最正確的事就是進課堂。這一年里，筆者與行政上的同志集體視導(dǎo)了全部學科和教研組。這不同于一般層次的聽課，課堂的觀察點從以前聽課關(guān)注教師的線性講解結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀的多元主體開展。觀察學生的表現(xiàn)：認知基礎(chǔ)自主合作學習的實效，課堂參與度，思維發(fā)展，語言表達，興趣習慣。觀察教師的變化：教師的教育理念，教學技能，教學策略，媒體的使用。觀察目標達成的情況，教學效率，存在的問題和亮點。引導(dǎo)教師矯正教學行為，提高實踐智慧。接下來就是觀察課堂后的專業(yè)對話：反饋觀察情況及結(jié)果；圍繞主要問題集體互動交流；指導(dǎo)教研組研究班級管理，品格教育，課程改革工作。應(yīng)該說課堂悄然發(fā)生著變化，老師更關(guān)注課堂，關(guān)注學生，關(guān)注效果，不少班級學生的思維水平，主動學習，良好的習慣不斷發(fā)生顯著的變化。

考核評價，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

《創(chuàng)意管理》的解讀讓筆者更加懂得：創(chuàng)造性的管理，集中大家的智慧，把正確的事做正確，讓學校各項工作開展得有效，學校工作必將因?qū)W習、發(fā)展和創(chuàng)意而閃亮起來。學校在對教師專業(yè)的考核評價方面，就運用了創(chuàng)意管理法則。不論多么優(yōu)秀的團體，都不能離開監(jiān)督考核機制和激勵措施，不監(jiān)督很難做到長期穩(wěn)定，不激勵不考核就很難不斷進取。這項工作筆者特別重視，也要求行政上的同志特別用心，工作的安排上盡量人盡其才，體現(xiàn)每項崗位的工作都同等重要，每項工作做好都不容易。考核內(nèi)容要全面，體現(xiàn)教師的工作態(tài)度，教學常規(guī)，教學質(zhì)量，教學成果，突出貢獻等，考核指標對年齡大的教師適當考慮，實行差異化參數(shù)。專設(shè)團隊整體考核指標，鼓勵教師團隊合作共同進步。做一項工作評價一項工作，各項工作有明確的考核評價標準，考核時盡可能全面真實采集信息。考核評價后及時將結(jié)果反饋給教職工，根據(jù)考核結(jié)果分析問題，幫助指導(dǎo)改進工作。考核評價的認真、公正，完善、恰當?shù)募顭o不是對教職工素質(zhì)和能力強大的驅(qū)動力，有效促進學校工作的開展，教師們心平氣和、實施和運行情況效果好，學校里的評優(yōu)、績效、業(yè)績考核、晉級工作推進得很順利。

品格教育，為學生美好人生奠基

《研究學生》的學習：管理者了解學生，以人性為中心，讓學生有個性、有靈性，老老實實回到教育的原點上，把孩子的品格教育、身體健康放在第一位，努力讓學生過一種幸福、完善的教育生活。決定學生一生發(fā)展的不是學習成績，而是品格。品格教育是一切教育的根本，小學階段是品格形成重要的基礎(chǔ)階段，新學期，學校又開展了“小學生品格教育實踐研究”，將品格教育分解為一個小項目。與過去品格教育不同的是：更注重知行統(tǒng)一，更注重細節(jié)，更注重實踐操作，有口號，有標準，有指導(dǎo)，有檢查，有評價，效果明顯。如此堅持下去，定能成為習慣。讓學生從小學會做人，形成良好的品格，才能為將來的后續(xù)學習和成長奠定好基礎(chǔ)。

《學校管理者五堂必修課》學習和思考，讓“超越自己，發(fā)展教師，成就學生，領(lǐng)導(dǎo)教學，創(chuàng)意管理”成為筆者——一個教育管理者的追求與夢想，為著這份追求與夢想，筆者會一直堅守，一直努力，追求永無止境。

（作者單位：四川省都江堰市奎光小學）