讓學校成為教師自主成長的助推器

隨著新一輪以提高教育質量為核心的教育改革的深入，大家越來越認同一個基本的思想：學校既是培養學生的場所，也是教師專業發展的基礎。如何立足于學校本位，從管理的角度促進教師專業自主發展？成為現代學校管理者必須認真思考和實踐的課題。2010年，重慶市沙坪壩區整體推進學校內涵發展，2012年，區域性推進以小組合作學習為特性的“‘學本式’卓越課堂”，重慶市沙坪壩區覃家崗小學以此為契機，通過營造“剛柔相濟”的校園文化氛圍，形成共同的價值觀念體系；組建教師研修團隊，實現抱團自主發展；引導教師實施自我管理，形成自我發展風氣，構建了一支“骨干教師成為能‘提煉教學思想的超越型教師’，中老年教師成為能‘錘煉教學策略的思想型教師’，青年教師成為能‘歷練教學基本功的發現型教師’”的教師隊伍。

營造“剛柔相濟”的校園文化氛圍

科學規范的管理需要“剛性管理”，也需要“柔性管理”。課堂改革之初，絕大多數教師對“小組合作學習方式”并不認同甚至抵觸，如何在全校營造濃郁的“小組合作”氛圍，學校采用了“剛性規定+柔性管理”相結合的方式強勢推進。學校規定各班按小組學習模式拉桌子，營造小組文化，學校每周檢查一次，不規范的班級，強行進行整治。同時，學校層面也通過各種形式的師生培訓會進行合作知識和合作技能的指導。其間，學校發現少部分教師開始對小組合作學習文化開始接受，并在課堂上用心實踐，于是，學校把這部分老師的課堂向全校教師開放。通過堅持不懈地推進，學校發現越來越多的教師對于“小組合作學習”這一種新的學習方式開始產生不同程度的認同度，部分觀念轉變較快的老師在所教班級開始嘗試課堂方式的革新。隨之而來的是學生的小組意識增強，合作能力提升，部分潛質生的轉變尤為明顯。孩子們的轉變給教師的課堂改革帶來了信心，課堂變革開始踏上了良性發展之路。“合作文化”開始成為學校教師共同的教學觀，并成為“健康文化”的核心組成部分。

組建教師研修團隊，實現抱團發展

要實現教師全體的專業化發展必須依靠專業團隊，專業團隊是改進教師教育教學行為、加速教師專業成長的有效載體。經歷了一學年的努力，學校小組合作外顯文化凸現，“合作學習”成為學校課堂改革的方向和核心。“‘學本式’卓越課堂”開始進入構建深水區，那么，小組合作學習如何在形式具備的基礎上，增強實效性？

為了幫助全校教師突破瓶頸，從2014年起，學校開始了基于小組合作學習觀察測評的課堂教學研究。一方面認真分析現階段學校課堂構建中存在的典型問題，從學生的學和教師的教兩方面制定各種觀察量表；一方面深入分析每位教師的教學觀念和教學能力，并組建3人至5人為一組的教師研修團隊若干個，分別從磨課和課堂觀察分析兩方面進行系列研究。老師們以研修團隊為單位，在研修過程中群策群力、相互交流、通力合作，一遍一遍地磨課，一次又一次地觀察分析，不斷地矯正自己的教學觀念，改進自己的教學行為。過程雖然艱辛，但收獲到的不僅有友誼，還有觀念的相互更新、教學能力的提升。

經過近兩年教師團隊的組建，學校深深地認識到：教師共同體可以有效構建起一個具有共同愿景的信息場，以此喚醒教師彼此的職業意識，激發起“學習是我生命的內在需要”的動機；在具有相互關懷、相互督促、相互支持的多種互動機制中，借助集體的智慧，實現每一位教師的充分自主的發展。

實施自我管理，形成自我發展風氣

學校在管理過程中，應把教師作為管理主體，創設良好的工作環境，從而讓教師本人主動尋求自身發展、實現自我價值，自覺、主動、積極地開發自己的潛能，規范自己的言行，調控與完善自我。教師的專業發展包含多項內容、多個層次，若想取得發展的實效，引導教師找好自身專業發展的增長點是關鍵。

為此，學校把教師分為了骨干教師、中老年教師、青年教師三個梯隊，并幫助教師分析其自身的優勢和潛在的空間，在學校內涵發展和課堂改革的大背景下，引導教師制定三年專業發展自我規劃，每學期梳理專業發展計劃，并進行階段性自我反思。

教師專業自主發展是一個漸變的、潛移默化的過程。在此過程中，學校成員的行為方式、處世方式、工作態度、情感表達、思維方式以一種最深刻、極微妙的、不可抗拒的方式影響著教師，這也構成了學校風氣的主要內容。一個教師從不成熟的新手成長為一個成熟的專業人員，這一過程絕大多數是在學校進行和完成的，而風氣則對教師起著至關重要的影響作用。因此，如何形成教師自我發展的風氣，提供教師專業成長的良好土壤？則是學校管理者思考的聚焦點。學校以引導教師進行自我職業規劃為切入點，不斷地通過培訓、研修等形式給土壤實施養分，不斷更新教育教學觀念，跟進教育教學行為，尋求自我專業發展，逐漸形成教師自我發展風氣。

百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。有好的老師，才能有好的教育，要打造好的一所學校，就得建設一支獻身教育的高素質的教師。教師應成為自身專業發展的主人，為自己的專業發展負責，而學校作為教師專業發展的基地，應發揮其本位作用，成為教師專業自主成長的助推器。

（作者單位：重慶市沙坪壩區覃家崗小學）