微型項目式學習在高中生物學教學中的應用研究

何曉晶

摘? 要：項目式學習就是只根據我國的基礎教育改革的方向而進行的一系列培養創新性人才的學習模式，在如今的教育領域中，運用的范圍越來越廣泛。相比于傳統教學模式來說，項目式學習的實施難度比較大、需要花費比較長的時間，除此之外，要求實施著要有比較豐富的知識儲備等。正因為如此，當下項目式學習這一模式并沒有得到充分應用，本文分析了微型項目式學習在高中生物學教學中的應用。

關鍵詞：微型項目式學習;高中生物;應用

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-137-01

引言：隨著時代的發展和社會的進步，教育也必須要與時俱進，一個國家的發展和進步，離不開人才，如今時代和國家的發展以及進步都要求要創新，所以對人才的要求也進一步提高。在培養創新型、實用型和復合型人才的過程中，教師必須要堅持以能力為重、不斷豐富學生的社會實踐經驗、加強力度優化知識結構等原則，尤其要避免傳統教學模式中高分低能的現象。

一、微型項目式學習的內涵

微型項目式學習所針對的項目要求比較高，要求的綜合性也比較強，其整個實施過程不僅僅時間跨度大，而且難度大。在實施微型項目式學習模式的過程中，要求教師要把項目式學習與常規教學進行有機結合，最終成為一種新型的教學模式，在這樣的學習環境中，學生更能夠學會自己利用周圍的各種資源，以此來提高自身的綜合能力。除此之外，在微型項目式學習的過程中還要注重以課程標準為依據、制定驅動型的問題或任務、以學生為課堂主體、提高課堂時間利用率、努力可以通過成果體現以及以提高學生的綜合能力為目標。微型項目是學習的四大基本要素，分別是內容、情境、活動和結果，在教師所創設的情境中，學生能根據課程大綱，并且通過與他人合作和交流利用舊經驗來獲得新經驗和建構新的知識體系，最終達到提高能力的目的。為了提高微型項目是學習在高中生物學教學中的價值，教師選定為項目之后應當與學生一同制定計劃、鼓勵他們合作探究和制作作品，最終將成果匯報出來，與此同時教師與學生都進行評價和反思。

二、微型項目式學習在高中生物學教學中的有效實施

（一）科學合理的分組

小組合作學習是微型項目式學習的一個特點，學習小組的組建直接影響著衛星項目是學習習的效果和質量。每一個學習小組都有一個共同的學習任務，他們之間通過交流合作、共享學習資源、相互幫助就能夠朝著共同的目標努力，并且最終達到預期的效果。此時必須要注意的是，學習小組的建立和分配并不是簡單地把幾個學生進行組合，還要充分考慮每一個小組成員的特點，比如個性、組織管理能力、興趣愛好等等，只有全面考慮才能科學合理的進行分組。為了保證每一個小組能有序進行交流和討論并制作成果，當小組組建之后應該采取正確的方法選舉小組長、計分員等等，保證每一個人都能在小組間發揮自己的價值，以及履行自己的職責。比如在學習高中生物《化石標本的制作》這一部分內容時，一個人制作產品是比較困難的，這一內容的學習應該使用小組合作的方式，所以首先就應該對他們進行分組和任務的分配。

（二）規劃課時

微型項目式學習是將項目式學習與常規課堂進行有機結合的教學模式，正因為如此，課時的長短和多少會對其產生限制作用。所以教師在設計教學方案的時候要著重考慮課時，盡量不要因為課時的限制影響了微型項目學習的效果和質量。對于微型項目學習過程中的每一個問題都應該有比較精確的時間規劃，將教學大綱要求學生應該掌握的知識和技能，盡量的融入到課堂中去，盡量保證他們能夠通過參與課堂活動掌握最多的知識。但這一學習方法并不是萬能的，其中還有許多歸納總結類的知識點，無法很好地融入到微型項目式學習的內容和形式中去，這就要求教師要在學生匯報成果之后，適當進行補充和總結。由于課時是有限的，所以微型項目式學習的每一個環節不可能都在課堂上進行，此時教師就應該根據學生的時間作息表為他們安排課下的時間，比如需要學生自主搜集資料或者整理資料的環節放在課下進行，一方面節約課時，另一方面，提高他們的自主學習能力。比如在學習高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一章的時候，里面會涉及孟德爾的豌豆雜交實驗的內容，這一環節可以放在課下進行，培養高中生自主收集材料并整理的能力。

（三）協助實施

當微項目選擇之后，教師首先要做的是引導學生制定活動計劃和時間安排表，并且對他們各個小組制定的計劃和時間安排表進行審定，以便于進一步保證計劃實施的可行性。學生則根據自身所分配的計劃和任務進行交流和探究。學習的過程是動態的，所以教師不好控制，這就要求教師要采取任務里程碑的管理策略，在日常教學中關注學生的任務關鍵節點，以便于科學合理進行項目學習的管理、控制和評價。在這個過程中，教師還能及時發現學生在完成任務的過程中存在的一些問題，并及時指正，最后大大提高學習效果。

（四）制定合理的評價體系

評價是生物學教學過程中必不可少的一個環節。微型項目式學習模式的評價方式與傳統教學模式的評價方式是不一樣的，前者更加側重于對學生在實踐活動中的綜合表現進行評價，比如合作交流能力、解決問題的能力等，這就不會出現只關注學習結果的現象，其實學習過程才是最重要的。科學合理的評價體系包括多樣化的評價形式，比如學生自主評價、教師評價和家長評價相結合。為了保證評價的公平公正性，還要求教師要制定好評價原則、選擇適當的評價內容以及評價方式。

結束語

綜上所述，微型項目式學習是以學生為中心的，即使這樣，對教師的要求也比較高。作為一名優秀的高中生物學教師，必須要改變傳統的教學模式，擺脫傳統課堂教學中灌輸者和傳遞者的身份，而是充分發揮指導者、合作者的作用，不僅僅讓學生掌握必要的知識和技能，而且進一步培養他們的組織和管理能力。

參考文獻：

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[3]徐學敏.基于信息化工具的跨學科綜合實踐微項目深度學習模式研究[J].常州信息職業技術學院學報，2019，1802：44-47.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第十九中學，新疆? ?烏魯木齊? ?830000）