《七彩評價》助力學生潛能發揮

摘要：《七彩評價》系統，是筆者所在校——廣東省珠海市香洲區第一小學與北京師范大學珠海分校合作研發的一套教學評價體系，目的是為學生的全面健康發展而搭建一種積極向上的教學平臺。該系統以差異化評價和因材施教為目的，旨在充分激起學生的進取精神，激發學生參與學習的積極性，并引導和培養學生獲得良好的學習習慣，進而提升學生的學習能力。通過《七彩評價》體系，尤其能使學生對語文學習的價值取向，有更加明確的理解和認識。

關鍵詞：《七彩評價》；多元思維；因材施教；激活潛能

“授人以魚，不如授人以漁”，教師教學無非是傳道、授業、解惑。教學的初衷，應是授學生以漁，而非授之以魚。培養學生的自學能力，往往比一味灌輸更有利于學生的成長，更能為學生適應未來的生活和走進獨當一面的工作環境打下堅實的基礎。學習會伴隨人的一生。但學習是需要能力的，與其讓學生走上社會才懂得自學，不如現在就引導他們鍛煉出良好的自主學習能力。

《七彩評價》體系概述

2015年，我校與北京師范大學珠海研究院展開合作，研發出了互聯網《七彩評價》系統。該系統根據《中國6-12歲兒童心理健康發展》的要求，建立了適合我校具體校情的兒童全面素養健康發展的評價量表和評優模型。筆者所執教的五（8）班作為首個實驗班，率先投入使用了《七彩評價》體系，引起學生和家長的熱烈反響，一學期后《七彩評價》體系在我校全面鋪開。

實驗結果顯示：該系統不僅借助互聯網，對學生給出了多元、全面和科學的評價，同時也提升了學生學習語文的興趣，激發了學生學習的主動性、能動性，有助于良好的語文學習習慣的養成。

《七彩評價》體系意義下的語文教育和教學的評價實驗，可以更清晰地闡釋正確的教學行為和學生的學習行為兩者之間的密切關系。與老師，為學生的全面發展提供了積極而健康向上的平臺。與學生，對語文學習的價值取向也獲得了更加明確的認識，從而激起了學生的進取精神。無疑，《七彩評價》體系不僅能引導學生的學習行為，培養學生良好的學習習慣，還更激發學生參與學習的積極性。結果表明，《七彩評價》體系的運用，大幅度提升了學生的學習能力、理解能力以及學習的專注力。

《七彩評價》體系的實施，是在課改背景下，堅持以人為本的課改實驗。其以提高學生的語文素養，促進學生的素質發展為根本目的。同時，對教學過程的各環節也進行全面檢查并予以價值上的判斷。《七彩評價》不是簡單地去評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定，而是充分發揮評價的診斷效果，進而從導向、激勵、啟發、改進、創造等諸多評價功能中，去關注個體的進步和學生多方面的發展潛能。

故而，《七彩評價》體系不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于科學測評每個學生在達成教學目標過程中，表現出來的文化素質的廣度和深度。

多元七彩解讀

以往的語文教學，往往流于傳統的教學模式，偏重于學科的知識系統，而輕視學生的語文綜合能力；往往偏重于學生的智力素質，而忽略了每個學生個體的學習態度和習慣；往往重視學生的朗讀、聽寫、背誦、寫作、口語交際等綜合性語文學習能力等的評價，而忽視了學生接受知識與能力的過程。

《語文課程標準》明確提出，認知領域的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習的能力等。而對學生的評價，以往總是習慣性地照本宣科而加以評價。在教育的方式、方法和過程中，也更多習慣于墨守陳規，如認真傾聽、課前準備、錯題訂正等默認習慣。這些均屬于認知領域的慣性思維。

在教學實踐中，對學生接受知識和能力的方法、過程，往往帶有一刀切的主觀色彩。事實上，這很難完全做到開發出每個學生最大的個體學習空間。而在《七彩評價》體系的框架下，打開了因時施教、因材施教的空間，也拓寬了教師教書育人的認知領域。

激發潛力，標準分級 學生是個體的，是有差異性的。評價標準，是教學評價的衡量尺度，也是讓教學評價得以科學進行的前提和依據。以往語文教學，幾乎都是教師灌輸，學生自律，課程完畢后進行評價，使得學生因其個性、學習習慣所導致的學習成績、學習方式方法的差異性，被評價所同步格式化，缺少評價激勵機制和評價的科學性，更弱化了語文科的人文特點。

《七彩評價》系統，作出了標準分級，充分考慮到了學生的個體性、差異性，可充分激活學生的學習興趣、學習動力，乃至激活學生自身既有的語言和閱讀的潛能。同時，因差異性的包容評價，又使得學生大大提高了學習的能動性和積極性，培養了學生積極健康的學習心態，更有利于學生的心理健康。

針對差異，異步達標 《七彩評價》引入游戲激勵模式，把抽象的《語文課程標準》和大量的課外閱讀，轉化為諸如“水果”種植任務游戲、“閱讀海洋”答題過關一類的智趣游戲，形成一套完整的知識積分體系。

因學生的差異性，對能提前達標的學生，一方面設每周之星、榜樣之星作為榜樣激勵手段，另一方面，對不能按時達標的學生，也通過《七彩評價》，幫助他們找到問題之癥結所在，以促進他們改進。其間，實施延遲評價，期待他們的進步。與此同時，設進步之星予以激勵。這套機制的確立，可以使所有的學生在接受評價的過程中，充分感受到成功的喜悅，從而自覺地改變以往的不良學習習慣。

多層評價，因材施教 學生對于閱讀，對于閱讀理解，因人、因時、因家庭和社會影響，各有不同。因此，七彩評價實施因人而異的多層評價策略。在評價上，采取分層評價的策略，針對不同的學生、不同的閱讀理解，采取靈活的評價方式，從而更有利于學生確立自我信心，讓學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上提升閱讀、自我學習的興趣。

多次開放測評，鼓勵“百家爭鳴” 通過《七彩評價》，多次用開放式的問題測評，以檢測學生的語文學習能力。在測評題目上沒有拘泥于對學到知識的記憶，而是讓學生用學到的知識去試著解決問題，如在《七彩評價》的“閱讀海洋”板塊，提前在圖書館里設置了難易結合的闖關題目，答對者獲得獎勵。

測評之時，鼓勵學生對某個問題發表個人見解，提出自己的設計和創意，這樣更有助于激發學生的學習潛力，也能更好地激勵學生愛讀書、多讀書、讀益書的良好習慣，從而培養學生的獨立思考和學習的能力。

《七彩評價》的內涵

評價不能只是結果，也是過程。評價也不能只是教師單方面的評價，也有吸納家長參與的評價，同時還有學生的自我評價。《七彩評價》是一個立體的、互動的評價過程，是師生和家長都能共同參與的評價體系。

教師評價，總結教育成果 教師評價，分為即時評價和延時評價。即時評價，有助于及時糾正學習中所出現的缺點和錯誤，從而讓學生能在第一時間看到自己的不足，促進學生改正；延時評價，則是以鼓勵為主要手段，讓學生獲得認識錯誤和改正缺點的空間，這也是一種教育策略。讓學生及時聽到教師的鼓勵，從而能很快接受老師的指正，認識錯誤發生的原因，以免再犯。

在課堂教學中，立足于學生現實存在的差異，實施有差異的教學，除了盡可能地讓學生能夠同步吸收課標中的知識，也在課堂上實施分層教學、分層評價，允許學生各自發言，讓每一個學生都能體驗到學習的快樂，從而真正地去激活學生學習的能動性。

通過分層測試題中所反映出來的學生記憶、理解、應用等方面出現的問題，再通過七彩評價平臺，查找學生錯誤發生的原因所在，追根溯源，及時矯正。

家長評價，糾正學習態度 《七彩評價》系統，利用網絡信息普及化，引入家庭微信公眾號，可以及時將學校、學生的信息傳遞給家長，而家長也能在第一時間進行評價。

學生評價，學會自我反省 《七彩評價》體系中之教學評價，并不是教師的專利，學生也是評價中的一員。學校建設的七彩體系，將學生語文學習行為進行積分管理，正是為了培養學生持之以恒的良好學習習慣，從而達到培養學生自學能力的目的。讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與，學生會自我反省、自我規范、自我監督。讓學生成為評價主體的一員，也有力地形成了民主教育，釀造出了積極、正面、民主、公允的評價氛圍，這樣學生自信心的建立、學習能動性的提升以及教師教學的成果，三者形成良性循環。

互聯網+《七彩評價》

一般我校每周一的班會課公布上周“互聯網+《七彩評價》”結果，獎勵七彩評價平臺自動生成的每周之星。每周一集體晨會上都要表揚獎勵榜樣之星，各班的評價結果也及時在家長群里公布。同時，對于評價系統自動評出的每月榜樣之星，學校還會把他們的照片放在全校的光榮榜“榜樣之星”欄上，一則獎勵榜樣，二則鼓勵其他學生學習和進步。

為擴大獎勵面，筆者在本班教室后墻上張貼了“七彩小荷，競相吐艷”的榮譽欄。每個星期，筆者對學生的七彩評價積分做一次小結，得滿分（100分）的，在“榮譽欄”上再獎一顆紅星。每個星期總積分前三名的學生，發給“語文之星”小證書和獎品。在家長會上，對獲得“語文之星”和“七彩小荷榮譽榜”的情況進行總結和通報，引導家長重視學生平時語文學習的習慣和過程，并引導家長對學生的學習多予以激勵。很多家長告訴我，學生回家把“語文之星”的小證書，貼在家里書桌的顯著位置，視若個人的榮譽和成功。有些學生還會不時把自己獲得的“語文之星”小證書拿出來數一數、看一看，成就感不輸大人事業的榮譽感。這些足以證明，七彩評價對學生的激勵作用，是不可小覷的。

《七彩評價》系統，對教師而言，一定程度上改變了教師的“學生觀”，并重新構建了“智力觀”“教育觀”。對家長而言，也一定程度上改變了家長原先的“學習觀”。對學生而言，則是極大改進了他們的學習方式和方法，很大程度上，使他們的學習從原來的被動變成了主動。

結束語

在教育教學實踐中，學校力求了解學生成長中的需要，以幫助學生不斷認識自我，建立充分的人格自信。這就要求學校，需要建立一套科學、有效、能促進學生全面素質發展的教育和教學評價體系。相信，一套逐步趨于完善的科學、多元和民主的教學評價機制的建立，必將為學校語文教學活動和其他學科的教學活動，提供一片嶄新的廣闊天地。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第一小學）