新生研討《核與輻射安全漫談》后感

摘要：大學一年級選了新生研討課《核與輻射安全漫談》，課程學習已結束半年，回想起來仍感悟頗多，從學習和思維模式的轉變、“核”知識的學習和再認識、實地參觀鮮活生動的理論知識、課堂知識引發對社會問題的思考等幾方面總結成文，與大家分享。

關鍵詞：《核與輻射安全漫談》；思維模式；新生研討課

大學一年級，我們有緣來到了新生研討課的課堂。與以往的教學模式不同，新生研討課小到學生的座位、大到老師授課形式都有新的改變。學生繞圈而坐，老師在中間以講故事的形式將核輻射這一看不見摸不著卻無處不在的“伴侶”娓娓道來，讓學生從一陌生事物發展的歡喜與憂傷中開闊了眼界。核泄漏造成的恐怖后果讓我們感受到了自身力量的局限性，而小小一塊放射性物質供能之巨大又讓我們覺得渺小的自己也有無限可能。一門新生研討課，輻射出了巨大的思維空間，時隔一年依舊能細細回味，收獲頗豐。此篇短文，也要感謝把我們的思想引上自主學習的兩位熱愛教學、活躍學生思維的老師。

學習和思維模式的轉變

進入大學后我們發現，過去九年固定的備考套路失靈了，沒有專門的知識點，沒有強制的練習題，沒有了分數目標。于是，同學們迷茫了，不知道自己想要什么，該做什么，前途漫漫去往何方，對周遭的事物感到無知。正是這種無知感讓我們對生活失去了興趣，每日表現得神采奕奕卻不覺得有多少樂趣。

也許是理論課的枯燥沉重，讓我們覺得研討課像在聽故事一樣輕松，從貝克勒爾開始，曼哈頓計劃、切爾諾貝利核事件、福島核電站爆炸、還有醫療事故中的放射燒傷，這一樁樁一件件就像是從一個小圓點向四周輻射開來一樣，而我們對核與輻射的了解也從最初的X射線輻射出了原子彈、γ刀、鈷-60輻照滅菌……越是深入了解，就越覺得知識的深奧與巧妙，見識也愈來愈豐富，這漸漸地讓我們從無知所帶來的迷霧中清醒過來，找到了沒有迫在眉睫的考試時的學習動力，明白了大學更重要的是培養自己主動學習的能力。

“核”知識的學習和再認識

就拿鈾來說，課堂學習后刷新了我們已有的物理知識。自然界還從來沒有任何的金屬像鈾這樣，它不但被人類用來制造成原子彈和貧鈾彈，而且在能源工業中建成了大量的核電站。最初，鈾是隱藏在各種鈾礦石里的，鈾礦石被送到工廠磨成粉，用酸液浸泡提純過濾，經過粗加工得到氧化鈾產品，因顏色鮮黃，俗稱黃餅，接著進入轉化廠濃縮處理。所謂濃縮處理就是提高天然鈾中鈾-235的含量。核電站用的燃料是含鈾-235為2%-3%的低濃鈾，制造核武器則需要濃度大于90%的高濃鈾。核電站用過的核燃料叫乏燃料，儲存在專門的乏燃料池進行冷卻，經過冷卻的乏燃料可以在后處理廠進行處理。從乏燃料里提取的未燃盡的鈾和新生成的钚，可以再加工成反應堆的核燃料重新使用。

實地參觀讓理論知識鮮活生動

承擔本研討課的老師是蘇州大學醫學部放射醫學與防護學院的老師，該學院的放射醫學學科是國家重點學科，同時也是江蘇省和國防科工委重點學科及“211工程”重點建設學科。在老師的帶領下，我們參觀了在蘇州大學獨墅湖校區的江蘇省放射醫學與防護重點實驗室，實驗室有計算機控制的門禁系統，擁有符合國家標準放射防護條件要求的放射性活性區（乙級），安裝有獨立的通風和放射性特下水系統，建有放射性動物房和放射源庫。此外，重點實驗室還有一個輻照中心，具有小型鈷治療機和鈷輻射滅菌裝置各一套。在現場當看到放射性核素鈷發出的那幽藍的光芒時，真切地感受到了鈷屬于放射的美麗，無法忘懷。現場還看了輻照滅菌的操作過程，那些高大上而冰冷的理論知識立刻變得鮮活生動起來。參觀中，老師們再三強調放射性工作所需要的認真態度和嚴謹的操作過程，處處貫徹安全文化理念，這些使我們印象深刻。

課堂知識引發對社會問題的思考

當然，不得不提的是人類對能源的需求將地球壓得不堪重負。如今，九成左右的能源仍來自化石燃料的燃燒，而剩下那一成中，核能卻還占不到一半。雖有切爾諾貝利與福島的哀傷，但這些失敗能否阻止核能的興起，這需要更多核能研究者的貢獻，更需要像核與輻射安全漫談這樣的課堂來為該領域制造潛在的學者資源。

不論是國內還是國外，民眾依舊談“核”色變。再次提醒我們，有關“核”的科普知識仍然前路漫漫。

結束語

新生研討課《核與輻射安全漫談》作為我們進入大學后要學習的眾多課程中的一門，既不是通識課程也不是專業課程，僅是一門激發興趣和開拓視野的選修課，但其作為大學課程的新生事物，對我們思維習慣的啟發，學習方式的引領，確使我們始料未及，受益匪淺。

（作者系蘇州大學醫學部放射醫學與防護學院學生）