利用意外生成打造高效科學課堂

摘要：在小學科學課的教學中，教師對意外生成要進行智慧應對，這樣，才能促成課堂教學的高效化。本文結合教學實例論述了小學科學課上錯誤性生成、提前性生成、破壞性生成的處理和應對策略。

關鍵詞：小學科學；意外生成；高效課堂

在“以學為中心”的小學科學課堂教學中，要充分突顯小學生在科學學習中的主體地位，教師的教要為學生的學服務，即使教師提前進行了嚴謹的準備和規劃，但是在課堂教學中經常會出現教師課前預設以外的生成。對于這些非預設生成，教師要進行智慧應對，使之成為一種有效的教學資源，這樣，才能促進課堂教學的高效化，讓學生在課堂上進行生動、有趣的科學學習。

“錯誤生成”深化科學學習

“錯誤生成”是指學生由于自身年齡、實踐經驗、知識結構、思索方式等桎梏，從而產生“錯誤”。在小學科學課堂教學中，教師要善于將這類“錯誤”進行及時捕捉，將錯就錯地轉化為一種高品質的教學資源，從而引導學生開展科學探究活動。

例如，在教學《晝夜交替》這一內容時，筆者提問：“你覺得是什么導致了晝夜交替？”學生的反應很迅速：“地球的自行轉動?！苯又?，筆者又問：“地球可以順時針方向也可以逆時針方向自轉。那么，造成晝夜交替的是順時針方向還是逆時針方向自轉呢？”少數學生馬上回答：“順時針。”對于這個“錯誤生成”，教師假如立刻否定，不但輕易澆滅了學生的熱情，同時也不能夠有效改變學生原有的錯誤知識。這將如何處理呢？這時，筆者“將錯就錯”：“老師為大家備好了地球儀和照明燈，用這兩個工具模仿地球的自轉，我們先確定個參照物，就以‘中華人民共和國’中的‘中’和‘國’這兩個漢字為參照物。接下來，大家順時針將地球儀轉動，看看哪個漢字先出現在光線內?！辈灰粫?，學生就看見：“中”字先出現在光線內，“國”字后面再出現?！艾F在我們聯系日常的情況看看，一般清晨太陽是從哪個方位升起的呢？”學生一致回答：“東邊?！薄霸儆^察下地球儀，這兩個漢字，哪個位于東邊？是“國”字。所以說，地球是朝哪個方向自轉呢？”錯誤答案土崩瓦解，學生也心服口服。

以上案例中，學生的認知錯誤來自于學生實踐經驗的負遷移，教師“將錯就錯”，鼓舞學生深入思考、修改、總結，最終使錯誤浮現眼前，而此時正確的思路更為清楚。這樣，學生對概念的了解，在錯誤的探析中步步逼近，從而可以加深印象，錯誤資源的蘊含意義就此被最大限度地運用了。

“提前生成”推進科學探究

所謂“提前生成”，就是指教師還未教學，學生就早已了解了相關內容的情況。對于這類非預設生成，假如不合理解決，通常會擾亂教師的教學思路，使課堂秩序被打亂。

例如，在教學《地球的形狀》這課時，筆者提問：“大家知道地球的形狀是怎樣子的嗎？”本來是想借助這個提問了解下學生的已有概念?？墒?，對于這個問題，第一位站起來的學生就發言：“老師，應該是橢圓形的，我提前預習了?！绷硪晃粚W生接著補充：“地球是扁橢圓形，它的南北方向比較扁些。”對于學生這樣的“提前生成”，筆者進行順水推舟：“看來你們的知識面非常廣，課前預習也十分認真。那么，大家是否了解我們的祖先是如何慢慢意識到地球的形狀的呢？”“處在不同區域的人類又是如何猜想地球的樣子呢？”這樣，就有效地引導了學生進入到研究地球形狀的過程中去。

可見，教師要想淡定面對“提前生成”，就應該掌握好學生的知識水平，針對不同的地點、不同的時間、不同的教學對象，提早完成相關的備課，促進課堂教學的高效化。

應對破壞生成，重回學習軌道

“破壞生成”，是指在課堂上突發狀況破壞了預先準備好的課堂氣氛。破壞生成往往讓課堂秩序混亂，使得教師措手不及。此時就需要教師臨危不懼，淡定處理，從而讓課堂教學重回正常軌道。

例如，《簡易電路》這一課教學的重難點是如何使燈泡點亮，為了讓小學生能夠在探究的過程中掌握教學重點，突破學習難點，筆者準備讓他們在小組內通過實驗探究的形式進行合作學習。但是，在合作學習沒有開始之前，一位學生突然故意將燈泡砸碎。學生都在驚叫，出現如此的“意外”，應該如何處理呢？要假裝沒發生，堅持按已設置的思路繼續？還是暫停一下，和該同學交談了解原因？身為教師唯有多尊重學生、多傾聽學生，才能夠“以學定教”“循循善誘”引導學生喜歡自己所教的學科，這樣的課堂才是優質的。對這個破壞生成，筆者臨危不懼，走到那位學生面前，問他：“你能和教師說一說弄碎燈泡的原因嗎？”“老師，我想知道燈泡里面的構造，想知道導線接在哪，但我看不見，所以我特意打碎它，進而觀察。”

以上案例中，假如教師由于本身的恐懼而忽視了這位學生的思想，如此優秀的同學將會被埋沒。因此，對于課堂上的一些表面上看似破壞的生成，教師也應該從容應對，從而讓課堂教學重歸正常軌道?？梢?，在小學科學課的教學中，教師應該轉變思想，丟棄威嚴，鼓勵學生多發言。

常人眼中的意外也許是不和諧因素，但作為小學科學教師，一定要轉變思路，創新的利用課堂意外，讓課堂更具探索趣味性，保護學生科學探究的熱情。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）