如何確定課時學(xué)習(xí)目標

一個人、一個民族或是一個國家，都要有目標、有夢想，那什么是目標呢？簡單地說，目標就是在某段時間內(nèi)要達到的或?qū)崿F(xiàn)的，目標有近期目標和長遠目標之分，有了正確的目標，行動就有了“目的地”。教學(xué)也不例外，學(xué)生在小學(xué)、初中或是高中等不同學(xué)段學(xué)習(xí)，有不同的學(xué)段目標。同一學(xué)段的不同學(xué)年又有不同的學(xué)期目標，不同的學(xué)科、不同的單元也都有不同的課程學(xué)科目標和單元目標。具體到每一節(jié)課有不同的課時目標，本文就如何確定每一節(jié)的課時目標，談一談自己粗淺的看法。

依據(jù)課程標準制定課時目標

教學(xué)目標就是學(xué)生在某段時間預(yù)期學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的結(jié)果，也就是上面提到的“課程目標，學(xué)期目標，單元目標和課堂目標”等。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教師的課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點、教學(xué)的方向而且是教學(xué)的歸屬地，如果確立教學(xué)目標這個環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或錯誤。可見，教師必須十分重視教學(xué)目標制定這個環(huán)節(jié)。

課程標準規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學(xué)目標的依據(jù)。在實際工作中，很多教師制定的課時目標常常超過了標準的要求，人為地拔高了教學(xué)要求，增加了教學(xué)難度，最后的結(jié)果是造成學(xué)生成績下降，甚至是失去學(xué)習(xí)的興趣或厭學(xué)。為避免這一問題的出現(xiàn)，筆者認為必須做到：首先，堅持認真學(xué)習(xí)鉆研課程標準，使課標扎根到教師的心中。其次，發(fā)揮教研組備課的優(yōu)勢，堅持“一課三備”，即“指定主備，集體討論，個人復(fù)備”，發(fā)揮教師集體的智慧，改變“單打獨斗”的現(xiàn)狀，確保制定出符合課程標準的課堂教學(xué)目標，才可避免因此造成的后果。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際定課時目標

不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路設(shè)計教學(xué)目標，同時還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況考慮目標的側(cè)重點。例如，某高三物理教師，在復(fù)習(xí)《描述運動的基本概念》時用兩個課時教學(xué)。第一課時是概念理解課，第二課時則是習(xí)題課。兩個課時制定的教學(xué)目標都是：①理解參考系、質(zhì)點的概念；②理解位移、速度的概念；③理解加速度的概念，兩個課時的教學(xué)內(nèi)容是不同的，教學(xué)目標就應(yīng)該有所側(cè)重。第一課時目標“理解”相關(guān)概念是正確的，但第二課時目標應(yīng)該是“會”進行相關(guān)計算才比較恰當。

另外，不同的課型教學(xué)也要有不同的教學(xué)要求。教師制定教學(xué)目標要按照“新授課、單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、習(xí)題課或試卷講評課等”不同課型，設(shè)計制定不同課型的學(xué)習(xí)目標。新授課目標制定應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，單元復(fù)習(xí)課或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)課則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和拓展，習(xí)題課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的熟練、規(guī)范、遷移和提高，試卷講評課應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，包括共性問題和個性問題、心理問題和技巧問題等。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。不考慮學(xué)生實際情況而制定出的學(xué)習(xí)目標是沒有任何實用價值的。教師在教學(xué)中制定課堂教學(xué)目標，對不同年齡的學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，堅持“因材施教”的原則。例如，某初中物理教師制定八年級下冊第九章《浮力與升力》第一節(jié)“認識浮力”的課堂教學(xué)目標時，所代兩個班級學(xué)生設(shè)計的過程與方法目標卻不同，成績較好的班過程與方法目標是：通過實驗探究，認識浮力。成績不太好的班過程與方法目標是：通過實驗探究，了解浮力。其中“了解”和“認識”雖然都是認知性目標，但認知水平卻不同。這位教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況不同，制定出不同的認知水平性目標，值得稱贊。

在教學(xué)中，除了要針對不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同設(shè)計制定具體的學(xué)習(xí)目標外，還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)屆的學(xué)生制定符合本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。工作中經(jīng)常看到部分教師，多年教學(xué)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一直抄襲原來設(shè)計的或是教學(xué)參考書上的教學(xué)目標，學(xué)生換了一屆又一屆，但教師制定的教學(xué)目標卻總是“濤聲依舊”，一直“重復(fù)著昨天的故事”。只有根據(jù)學(xué)生情況，立足學(xué)生制定教學(xué)目標，課堂學(xué)習(xí)效率才能真正提高。

依據(jù)社會需要制定教學(xué)目標

在教學(xué)中，課標和教材都是靜態(tài)的，往往是幾年都不會發(fā)生變化或是很小地變動，而社會發(fā)展卻是動態(tài)的，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可謂是“日新月異”，呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢，可以說教材內(nèi)容對時代進步和科學(xué)技術(shù)來說總是滯后的。在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)當考慮到社會進步的因素，考慮到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的因素，考慮到國家和民族發(fā)展未來的需要，恰當?shù)馗鶕?jù)社會發(fā)展需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，及時充實相關(guān)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

除此之外，不同地區(qū)的教師在制定課堂教學(xué)目標時，還要考慮到學(xué)生所處地域的人文因素、地理環(huán)境等因素，確定符合地域情況的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)出適應(yīng)當?shù)匕l(fā)展和未來需要的學(xué)生。

課堂教學(xué)目標就是要把學(xué)生帶到哪里去的問題，課時目標的制定既要準確、全面、具體，又要可操作，能測量。由此可見，制定課堂教學(xué)目標一定要引起廣大教師的高度重視。

（作者單位：山西省晉城市陽城縣教育局教研室）