淺談小學語文單元字詞整體教學

摘要：對哲學來講，“整體大于部分之和”是系統論的核心思想。同樣，這種辯證理論適用于教育學。1919年，奧地利教育學家魯道夫·斯坦納提出“整體教育思想”，強調教學內容的整體性。之后，美國學者莫里遜創建“單元教學法”，倡導以單元或主題為單位，整體設計教學。

關鍵詞：單元字詞；整體教學；識字寫字能力；語文素養

隨著《語文課程標準》的頒布，新課標采取以“主題單元”取代原教材的“知識體系單元”的建構方式進行組合教材，打破傳統的一篇一篇教課文教字詞的模式，將原本零碎散落的，甚至單一的教材內容統整起來。提高單元字詞教學的實效性，縮短學生無效的學習時間，將課內學習與課外拓展有效結合，提高學生的整體語文素養。

小學語文字詞教學的現狀

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。《語文課程標準》在提高小學段語文素養方面中明確指出，應培養學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。而這四種能力中，字詞能力是其他能力學習的奠基石。因此，作為小學語文教師必須重視字詞教學的基礎性，開掘字詞教學的新天地。將字詞教學融入閱讀教學。如若忽視了語文學習的基礎——字詞，學生就會弱化對生字新詞的學習，其他方面的語文能力更是如空中樓閣。

然而，當下大多數教師對這一點雖有著清醒的認識，但在具體的實踐中，在字詞教學方面往往還是是采用單一的講解、教讀或機械反復抄寫等方法，其結果便是大大扼殺了學生的識字寫字興趣，增加了學生的學習負擔，學習效果卻不盡如人意，真可謂是事倍功半。

那么，怎樣能改變這樣索然無味的學習方式，讓學生學得輕松且有效、興味盎然呢？《小學語文課程標準》指出：“ 教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養整體提高。”

鑒于此，筆者在高年級字詞教學中進行了大膽嘗試——以主題為核心，以單元為內容，整體教學字詞，打破傳統的一篇一篇教課文教字詞的模式，學生對所學內容整體把握、對學習目標心中有數，提高了學習的實效性。

單元整體教學的概念

小學語文單元整體教學是以單元作為教學單位，以整體作為教學理念。將課本選文、活動、練習內容進行整合，實現全盤教學。為提升學生語文學習能力，需要改變傳統的教科內容解析模式，轉變為學生自主交流探究。

單元語文教學的四個特點：整體性；連貫性；學生學習的自主性；動態性。

單元字詞教學應凸顯出梯度

單元字詞教學不能只是單一的記憶模式，而應該融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學成為一張縱橫交錯的立體網，不僅含有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。全方面調動學生的識字積極性，提高閱讀興趣。

教師要將單元字詞進行整合 為了避免字詞教學枯燥化，教師可將單元所有字詞進行分組整合，歸類設計教學環節，通過多種方式進行字詞的教學，如比較教學法，舉一反三教學法，還應設計一些游戲、比賽等豐富字詞教學的形式，達到較好的效果。

歸類、認讀、書寫 在教學中，如有字形、讀音相似的生字可以進行歸類對比教學，不需要逐字教導，避免枯燥教學。對于較難字，可以先讓學生互相交流，然后再進行重點指導，示范書寫，引導學生觀察，練習書寫。這樣可以增強識字效果。

指導學生單元整體預習 單元整體預習，讓學生先入為主，簡單字詞可以在自學階段通過圈畫、拼讀自學，課堂上反饋自學效果，并進行易錯字的講解，難寫字的指導，形近字辨析等，借助提前設計的一些游戲盡量達到當堂識記的目標。

單元整體教學聚焦語言訓練

語文課程具有人文性以及工具性，在課堂中，不僅可以學習語言文字，交流溝通技巧、同時還可以學會清晰條理表達。課本對于教師來講只是個例子，為提高學生語言技能與素養，教師需要熟練運用這個例子。即使是字詞教學，我們也可以充分發掘其中的語言訓練點，如：用詞語說句子，整合幾個詞語說一段話，等等。高效的單元整合，促使學生自主學習，避免低效教學。

定期對字詞進行歸納整理

每一單元都有必須會寫會認的生字，也有需要理解并會運用的詞語，在學習過程中把自己掌握不好的，曾經有難度的字詞有意識的進行歸納整理。比如形近字、同音字、多音字，再如課文中出現的ABB、AABB、ABCC、ABAC、AABC等形式的詞語，好的四字詞語和成語，近義詞、反義詞等都應整理，這也是一個復習的過程。通過學生精心的整理，就會梳理出自己要加強的許多東西，久而久之，語文功底自然就提高了，閱讀理解能力也隨之提高。

小學語文單元整體教學是一次語文創新的教學過程，與傳統課堂不同，它以大語文的教學觀念整合教學資源，優化語言學習。將教學經驗作為起點，語文素養為落腳點，真正提升學生的語文學習能力，讓孩子成為語文課堂的小主人，不斷追求更高的教育生活。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區三豐閣小學）