分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

所謂分層教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以課程為單元，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級授課制下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。

分層的初衷和依據(jù)

筆者擔(dān)任兩個高三畢業(yè)班的英語教學(xué)，在進(jìn)入備考復(fù)習(xí)階段后，跟同學(xué)交流時發(fā)現(xiàn)多位學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)英語的過程中有一種無力和迷茫感，并且表示對于最后階段英語學(xué)科的增分缺乏信心，而反映問題的學(xué)生絕不屬于學(xué)困生。筆者經(jīng)過思考，想到了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。筆者想，課堂英語教授的內(nèi)容沒能達(dá)到他們“最近發(fā)展區(qū)”，這是造成他們困惑的根源，可是上課也不能忽略學(xué)習(xí)英語吃力的同學(xué)，于是“分層教學(xué)”的念頭在筆者頭腦中形成，在備考的最后關(guān)頭用這種辦法使學(xué)生認(rèn)清自我，并且實(shí)現(xiàn)飛躍。分層的具體操作過程如下：

診斷學(xué)情，合理分層 這是本人實(shí)施分層教學(xué)的第一步，雖然班級也存在小組，但組內(nèi)同學(xué)的英語水平參差不齊，無法統(tǒng)一安排，按英語學(xué)習(xí)能力分組是非常必要的。分層時，我的做法是，取三次調(diào)考的英語平均分，從高到低排列，第一組取前9位同學(xué)，第二組取接下來8位同學(xué)，第三組取7位同學(xué)，第四組取6位同學(xué)，第五組取5位同學(xué)，第六組5位同學(xué)，第七組5位同學(xué)。每組人數(shù)是由班內(nèi)英語成績分布決定的，若班內(nèi)優(yōu)等生較多，則前幾組人數(shù)多于后幾組；反之，則后幾組人數(shù)多于前幾組，本人所帶的另外一個班分組情況就略有不同；接下來定組長，選擇責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助老師檢查督促本組任務(wù)完成情況，并定期向老師匯報學(xué)習(xí)情況；最后定組名，我是用各個大學(xué)的名稱來定的，以便讓學(xué)生更直觀地了解英語學(xué)科對于他考入理想大學(xué)是阻礙還是幫助。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有進(jìn)步也有退步，所以英語小組也應(yīng)定期調(diào)整，這樣也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，我是一個學(xué)期調(diào)整兩次。

根據(jù)學(xué)情，分層目標(biāo) 分層之后就是幫助各個小組制定目標(biāo)，目標(biāo)分為中期目標(biāo)和每天上課的具體小目標(biāo)，有些目標(biāo)不需要分層，有些則需要，以下是我?guī)椭鱾€小組制定的中期目標(biāo)：清華北大組：135至145分；復(fù)旦浙大組：130至135分；211和985組：125至130分；以此類推，直到最后一組。除了英語總分，還會幫助學(xué)生計算每項(xiàng)應(yīng)得多少分，這樣學(xué)生會更清楚哪些題型還有提分空間。比如，清華北大組的各項(xiàng)得分應(yīng)該是這樣：聽力30分+閱讀40分+完型27分+語法填空15分+改錯10分+作文23分=145；復(fù)旦浙大組各項(xiàng)得分應(yīng)該是這樣：聽力28.5+閱讀36+完型25.5+語法填空15+改錯9+作文21=135；211和985組：聽力28.5分+閱讀36分+完型24分+語法填空13.5分+改錯8分+20=130。

根據(jù)目標(biāo)，分層任務(wù) 明確了各個小組的目標(biāo)后，課堂上可以設(shè)計有梯度的習(xí)題和任務(wù)，在上課時對各個小組提出最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題讓他們解決。比如，在復(fù)習(xí)課標(biāo)詞匯時涉及到難度較大的句子，涉及高頻詞匯，課堂上我要求所有同學(xué)5分鐘內(nèi)記憶黑題詞的用法，第一組同學(xué)除了掌握重點(diǎn)單詞還需要背誦這兩句話，體會句子的結(jié)構(gòu)；而第二和第三組除了掌握重點(diǎn)詞匯外，在兩句中任選一句背誦。

分層取得的成績 筆者共代兩個理科畢業(yè)班， 由于班級特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致兩班分組之后的效果有一定差異，其中一個理科班屬于內(nèi)秀型，對于外在形式并不十分在意，分組之后班內(nèi)學(xué)習(xí)英語的熱情較之以前有著明顯的改善，學(xué)生們更愿意交作業(yè)了，同時也愿意利用零碎的時間學(xué)習(xí)英語了，仍有提高的空間；另外一個班則屬于奔放型，對于外在形式十分看重，分組后班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，英語成績也一再突破，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)跨層次超越其他班級，由于小組實(shí)行淘汰制，這給學(xué)生提供了源源不斷的動力， 即便在考前也并不會出現(xiàn)不認(rèn)真對待英語學(xué)科的問題。

分層教學(xué)存在的問題

雖然分層帶來的優(yōu)勢顯而易見，但執(zhí)行中還是會存在一些問題：首先，按照考試成績分層似乎并不十分合理，畢竟即便考試成績相似的同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上還是會有所不同，分層之后能夠緩解上課一刀切的情況，但還是不能完全做到因材施教。另外，按成績分層雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，但也會讓一些想法細(xì)膩的同學(xué)感到受傷，比如在分組結(jié)束后，就有一名學(xué)生找我說為什么他所在的組會比另一個他自認(rèn)為英語沒他好的同學(xué)所在的組靠后，我告訴他是因?yàn)榫C合前幾次考試的結(jié)果排組的，而且現(xiàn)在雖排名比較靠后，但這也說明進(jìn)步的空間比較大，經(jīng)過不斷開導(dǎo)他才釋然。其次，并不是每次分層目標(biāo)和內(nèi)容的制定都合理，這需要進(jìn)一步的探討和斟酌。

結(jié)束語

分層教學(xué)說來容易，執(zhí)行起來卻有許多細(xì)節(jié)值得推敲，即便如此，本班在實(shí)行分層后效果非常顯著，班內(nèi)學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，英語成績得到了提升。

（作者單位：安徽省阜陽三中）