數學課堂提問技巧的研究

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中重要的教學手段，提問效果直接影響課堂教學成敗。所以，在小學數學課堂教學中，關注課堂提問的技巧，提高課堂提問的有效性尤為重要。在課堂教學中，教師要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果。

課堂提問的原則性

提問應具有目的性 課堂提問應有明確的目的，每一個提問都要以教學重難點是否突破為目標來設計。

提問應具有情境性 提問不是單純的機械重復或是這樣的簡單答語，應是考慮到學生的年齡特點并巧妙設計的激發趣味性提問。

提問應有遞進性 教師的問題應考慮學生的理解程度由易到難，由一個詞到一句話，這樣深入淺出的引導學生由淺入深的回答問題，并使思路開闊，解決難點。

提問應有開闊性 每一節課都是終點更是起點，所以，數學教學的提問應該是帶有索引，能引導學生提出新的問題，并多角度地為解決問題做鋪墊，是培養學生良好思維習慣的重要途徑。

課堂提問的方式方法

教師在課堂上需要遵循一定的原則，提問的方法也是很重要的。準確而有效的提問能幫助學生在知識的行船中確立燈塔的方向，也能幫助學生找到有效解決的方法及培養良好的思維習慣。

情景式提問 根據學生的年齡特點，從一堂課的開始入手，創設問題情境利于學生主動積極地投入思考，起到事半功倍的效果。比如，講授《圓的認識》一課，有位教師就大膽設計了動畫片情景：可愛的唐老鴨米老鼠等動畫人物騎著不同的自行車出場，有三角形輪子、方形輪子、圓形輪子，學生看到笨拙的唐老鴨，再看到困難的前行，不禁會捧腹大笑，這時候老師拋出一個問題：為什么唐老鴨走的那么難啊？這時學生會回答：他騎著三角形輪子的自行車！這時學生會看到三角形和圓形車輪的不同，但是為什么會這樣呢？學生更像主動的去找到問題的答案，那么教學就如行云流水般順暢自然了。

遞進式提問 知識點的學習從來都是循序漸進的，而學生的領悟也要靠老師把知識“掰開了、揉碎了”一點一點吸收，比如教學假分數轉化成帶分數一課，做一做練習題要求學生填寫數軸上的帶分數。對于學生來說，結合數軸數出假分數是難點，然后，還要數出分母不同的假分數也是難點，這時，教師的引導性提問一定要有層次：第一問：數軸中的單位“1”被小線段平均分成了幾份？（學生可以答出分母是6的真分數）第二問：數軸中的第二段單位“1”的每個點用分數怎樣表示？（學生可以答出分母是6的假分數）第三問：數軸中的單位“1”還可以看成分母是幾的分數？（學生答出分母是3的真分數、假分數）這樣一來，學生在教師的遞進式提問中一步一個臺階走到了成功的大殿。

多樣式提問 簡單的是、否也是提問的一般方法，但是如果機械性長期如此提問，學生將失去思考的主動性，并且依賴于教師的思考。教師更應該著眼于培養學生思考能力和思維習慣來創設問題，并且使問題的問法和表達趨于多樣性。

比如，教學計算題，教師故意將豎式答案少一個0，然后很認真的問學生：同學們，這樣可以了吧？這是有認真的學生會發現老師的失誤，并急切地的舉手發問。那么，教師想要達到的結果也就令學生更加印象深刻了。再比如：教學應用題的相遇問題，條件必須是相向而行，那么老師為了加深學生印象，教師反問，兩位同學從家里出發，有沒有可能不相遇？這樣知識點多樣性就由學生興奮地找到了知識點，也對后面學習相背而行打下了基礎。再比如，激發學生辯論的興趣，創設一個提問后，讓學生互相質疑。

提問的藝術

提問三宜三忌 宜慢忌快，要給學生留下足夠的思考時間，教師要觀察學生的舉手情況，再確定開始挑學生作答；宜針對忌空泛，教師提問要以學生能夠理解為基礎，不能問一些學生無處下手的空泛問題；宜面對全體忌固定人選，有的學生思維活躍，經常舉手積極，但是教師要注意提問的次數，并且保證每節課都要提問到大多數學生。

提問要備課 教師的提問要服務于教學，著眼于突破教學重難點，那么，教學課堂中的學生回答絕不會千篇一律，課堂上臨時的回答狀況，教師一定要做到心中有數，也就是備課時要預設學生回答的答案可能有幾種，教師要順著學生的回答，再深入啟發和引導，切忌打無準備之仗，被學生的回答牽著鼻子走。

課堂是千變萬化的，學生是自由的個體，教師的提問要遵照著提問技巧和提問藝術深入研究，讓課堂開出璀璨奇異的花朵。

（作者單位：河南省新鄉市牧野區王村鎮寺莊頂小學）