小學高年級語文項目學習實踐研究結題報告

一、課題的提出

當前，隨著新課標的全面實施，中小學教師改變傳統教學模式勢在必行。《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對改變傳統教學模式起著重要的作用。怎樣把學生由被動的接受者轉變為“學習和發展的主體”？筆者認為改變學習方式是關鍵，而項目學習正是“自主、合作、探究”的重要學習方法之一。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵，這樣才能行之有效。項目學習作為一種相對長期（幾個星期）的活動，可以是個人獨立完成的任務，也可以是合作完成的任務。如，設定研究計劃和問題，通過收集、分析、口頭或書面資料匯報展開實證研究或文獻研究，從而實施項目計劃。傳統的學習一般是把要學的知識從具體的生活情境中抽取出來，學習者所面對的問題被人為地刪除了許多復雜因素，變得單純而抽象。這樣雖能讓學習者一下子抓住問題的本質，但不利于學習者全面地了解知識的生活原型，一旦面對復雜的現實問題，學習者往往束手無策。如今學習知識的目的不只是繼承，而更在于創造更多的知識和解決實際生活中的問題，用知識創造財富，促進人類可持續發展。項目學習正是創造性地解決實際問題以及從多個層面促進人的發展的學習方式。從另一個角度來說，隨著信息技術的發展，信息傳遞速度加快，知識量猛增，僅僅靠書本知識的學習已經不夠了。同時，各學科之間的界限被打破，在更高層次上整合和返璞歸真，所有學科更貼近生活和現實問題，因此指導學生學會研究性的項目學習很有必要。

項目學習于20 世紀90 年代末被引入我國，1995 年被介紹到我國基礎教育領域。當前，項目學習在大學、職高等學校非常受寵，而在普通高中、初中涉之甚少，小學階段幾乎空白。筆者學校地處連云港市高校云集的新海新區，高校教學科研氛圍濃厚，大村中心小學硬件設施、學生閱讀資源都比較好，教師也具有一定的課題研究意識和能力。雖然對項目學習比較陌生，但大家的研究興致都很高。

各方面的條件促成了本課題的誕生。

二、概念界定

項目學習，又稱基于項目的學習，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。

項目學習，是一種能力本位的學習法，更確切地說是一種學習方案，以項目或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實施，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

小學高年級語文教學中的項目學習，指小學五、六年級學生在語文學習中圍繞某一個具體的學習項目，在綜合運用所學語文知識和技能的基礎上，進行項目的精心設計，從而在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識學習方法。

三、課題研究的理論依據

1. 多元智能理論。20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論，他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張的“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

2.“從做中學”理論。杜威認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”在杜威看來，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。

3.建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

四、研究目標

1.通過收集、鑒別、整理項目學習相關文獻，并通過對文獻的研究，形成對“小學高年級語文項目學習法”的科學認識。

2.通過本課題研究，教師能引導小學高年級學生在語文學習中靈活運用項目學習法學習語文，開發學生的學習潛能，激發學生學會自己去提出問題、解決問題，逐步提升小學高年級學生的自主學習和合作探究的能力。

3.通過學校各科教師的創意和合作，強弱互補，互相學習， 匯編小學高年級項目學習實踐典型案例集。

4.通過本課題研究，提出小學高年級語文教學中項目學習的實踐研究途徑、策略以及操作方法。

五、研究內容

1.科學界定項目學習、小學高年級語文教學中項目學習的概念和內涵。

2.分析小學高年級語文教學中項目學習實踐研究中存在的問題。

3.提出小學高年級語文教學中項目學習的實踐研究途徑、策略以及操作方法。

4.研究者通過小學高年級語文教學中項目學習的實踐研究，提升學生的自主學習和合作探究的能力，引導學生學會自己去提出問題、解決問題。

六、研究方法

1.文獻研究法。通過收集、鑒別、整理項目學習的相關文獻，并通過對文獻的研究對小學高年級語文項目學習有一定的科學認識。

2.行動研究法。在小學高年級語文項目學習理論指導下，努力創造條件，對研究對象——小學五、六年級學生施加影響，并有目的地觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

3.經驗總結法。 通過對小學高年級語文項目學習實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為行之有效的教學經驗。

七、研究過程

（一）充分查閱研究資料，認真做好準備工作。

1.精心挑選語文教學骨干，成立課題研究小組。

2.組織課題組成員填寫并修改課題申報評審書。

3.組織課題組成員撰寫并完善開題報告。

4.組織課題組成員學習課題相關文獻資料，撰寫并修改小學高年級語文項目學習文獻綜述。

5.積極參加市、區青年教師“十二五”教科研培訓。

6.認真討論課題組成員研究分工及具體安排。

（二）嚴格執行研究計劃，全面實施研究方案。

1.組織課題組成員分析小學高年級語文教學中項目學習實踐研究中存在的問題。

經課題組研究發現，我國關于項目學習的研究存在幾個突出問題：

第一，研究分布不均勻。研究大都集中于職業教育或成人教育領域，在基礎教育領域更為薄弱，小學階段基本空白。

第二，重復性研究過多。有些研究未能從本課題出發介紹研究課題產生的背景，未能就本課題的研究現狀進行全面綜述，也未能說明自己的研究在多大程度上借鑒了前人的研究成果。

第三，研究深度不夠。大部分研究只停留在表面，對于項目學習實施過程中存在的問題缺少深層次剖析。

第四，有價值、有借鑒性的研究不多。

由于上述原因，我們有必要深入分析，找出問題的根源，以便為解決問題提供思路。

2.通過研討交流，認真制訂小學高年級語文教學中項目學習實踐研究的計劃。

參照美國哈佛大學的“多元智能理論”的教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。學生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。

3.努力創造條件，組織高年級語文教師對小學五、六年級學生按項目學習實踐研究的計劃、方案等開展課題研究。課題組參照職業教育的項目學習，將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，通過項目學習提高學生的綜合素質，逐步顯現項目學習獨特的魅力和深遠的意義。一般由五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。

4.定期舉行“小學高年級語文項目學習實踐研究”專題研討會、教學觀摩活動，研究并交流項目學習。

5.通過小學高年級語文教學中項目學習的實踐研究，大力組織學生開展相關實踐活動，積極引導學生學會自己去提出問題、解決問題，不斷提升學生的自主學習和合作探究能力。定期舉行“小學高年級學生語文項目學習”成果展示活動，激發師生參與課題研究的積極性。

（三）認真整理研究成果，全面總結交流經驗。

1.在課題研究過程中，課題實施教師認真備課，撰寫教案。課題組成員經過交流，精選了一批優秀案例，匯編成《小學五年級語文項目學習實踐典型案例》《小學六年級語文項目學習實踐典型案例》。

2.組織課題組成員完成結題報告《小學高年級語文項目學習實踐研究》。

3.認真撰寫課題論文，參加論文交流評比，并在正規教育類雜志上發表，準備結題。

八、主要措施

（一）多角度加強相關理論學習。

1.查閱中外文獻，構建理論體系。

早在20 世紀初，杜威就提出了實用主義教育思想。他在《經驗與教育》一書指出：“教育即生活，教育是傳遞經驗的方式。”倡導“做中學”的學習模式。這種模式被庫伯進一步闡釋為體驗式學習，認為學習是結合了體驗、感知、認知與行為四個方面整合統一的過程。傳統的學校教育一直只強調學生在數學和語文兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。項目學習正是在這樣一個理論背景下產生于20世紀八九十年代西方一些發達國家，并逐步發展成為信息時代的一種重要的學習方式。根據美國巴克教育研究所的描述，項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。

2.分析領域動態，完善實施方案。

項目學習于20 世紀90 年代末被引入我國。在初中階段，這種項目學習只停留于興趣小組的補充位置，小學階段基本是空白。課題實施過程中，筆者通過查閱相關資料、與課題組成員探討交流，不斷完善實施方案。課題研究始終以方案為行動綱領，但又不完全受限于方案，根據最新研究動態和研究過程的發展變化，適時對原有方案中的部分內容進行調整，以方案指導過程，以過程完善方案。

（二）多方位深入教學實踐研究。

1.積極探究實施項目學習應具備的條件。

項目學習是師生通過共同實施一個完整的“項目”（產品）工作而進行的教學活動。這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。具體說，它應該滿足下列條件：

（1）該項目實施過程可以用于學習一定的教學內容。

（2）該項目能將教學內容的理論與實踐結合在一起，能夠激發學生的學習興趣。

（3）項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結合其他學科，有一定的綜合性。

（4）學生能在短時間內自主或合作完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服，有明確的評價標準，可以對完成的作品進行評價。

（5）學習結束后，師生共同總結，并可以把項目內容延伸，以適應以后的需要。

2.認真抓好項目學習的實施。

在項目學習中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題，認真抓好項目學習的實施。

（1）確立實用、優秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

（2）項目實施過程要完整有序。

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

新知識的講解要抓重點，避重復。應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精煉，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行。這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。

教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么后做什么。

（3）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。筆者通過多次教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適，而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

（4）教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中，遇到困難教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

（5）項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，應該將幾種方法不管難易都展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

3.合理設計項目學習的應用流程。

小學高年級語文項目學習，可以參照職業教育的項目學習，將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，通過項目學習提高綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。一般由五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內容設計成適當的項目提供給學生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項目內容。根據語文教材拓展的內容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。

第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。

第三步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施項目方案，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3～4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。

第四步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。

第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。

（三）多途徑展示研究成果。

1.積極舉辦課題講座。

在目前語文教學改革的浪潮中，創新教學，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習正是以全新的教育理念，以學習項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文教學的發展趨勢，有力地深化了我國小學語文教學改革。通過多次舉辦專題研討與課題講座，讓學校語文教師充分了解項目學習在高年級語文教學實踐中的運用策略，以此推動學校語文教學改革。

2.精選典型案例。

課題研究源自教學，也終將服務教學。在小學高年級語文項目學習教學實踐過程中涌現出諸多值得記錄的案例，筆者與課題組成員通力合作，集思廣益，匯編成《小學五、六年級語文項目學習實踐典型案例》。

3.開展專題教學研討。

圍繞課題，筆者在校內開設了課題匯報課，課后，學校語文教師以 “小學高年級語文項目學習法實踐研究”為主題展開了互動研討，取得了很好的效果，有效推進了課題的后期研究。

4.認真撰寫論文。

形成高質量的專題論文，既是對研究成果的展示，也能引發對課題研究的深入思考。兩年以來，筆者勤于筆耕，圍繞“小學高年級語文項目學習實踐研究”撰寫了多篇論文，積極參與省市級各類論文競賽并獲獎，多篇研究論文發表。

九、研究成效

1.項目學習激發了學生的興趣和思維。

靈活運用項目學習學習語文，能夠激發學生的求知欲望、學習潛能和創造思維，使學生學會自己去提出問題、解決問題，從而逐步提升小學高年級學生的自主學習和合作探究能力。如指導五、六年級學生寫讀書筆記、課文續寫等課外習作，制作作家卡片、動物名片、手抄報等。同時積極組織學生舉行“詩歌朗誦”“故事大王”“課本劇表演”等比賽。通過積極組織參加各級各類比賽，學生的語文素養得以大幅提升。兩年來，學校組織學生參加市讀書征文評比、省詩歌創作大賽，多名學生獲獎。

2.項目學習引領教師的教學和反思。

學校通過課題的研究，不僅大力推進了學校的語文教學改革，引領教師對語文教學進行了深刻反思，還填補了項目學習在小學階段語文教學領域的空白。課題實施過程中，筆者以方案為行動綱領，但又不完全受限于方案，根據最新研究動態和研究過程的發展變化，適時對原有方案中的部分內容進行調整，以方案指導過程，以過程完善方案。在課題研究過程中，不僅整理匯編了《小學五、六年級語文項目學習實踐典型案例》，還誕生了一篇篇高質量論文。

3. 項目學習引起了同行、家長的關注和共鳴。

課題研究不僅轉變了學生的學習方式，也大大激發了學生的學習興趣，這些有目共睹的變化引起了教師及家長的廣泛關注和共鳴。

十、不足之處與今后的設想

1.關于“小學高年級語文項目學習實踐研究”策略成果表述偏向行動化，尚屬初步探索階段，仍需進一步作深度研究。

2.如何對“小學高年級語文項目學習實踐研究”的效度實施評價，即在以學生行為表象為評價依據的基礎上形成利于操作且行之有效的評價模式是本課題的衍生性課題。

備注：本文系江蘇省連云港市教育科學“十二五”規劃中長期課題（課題編號：C/2011/11/491）

作者單位：江蘇省連云港市大村中心小學