項目學習讓語文課程悄然“變臉”

一、運用統整理念，尋找契合的“生長點”

“統整”理念要求教師具有新的思維和認知方式，善于抓住主要問題，整合其他問題，進行綜合性學習，以此培養學生的生活和學習能力。依托語文課程資源，可在以下三方面進行“研究點”確立：

1.以本為本，進行拓展式探究。語文課文是有規律、有序列地按照學生年段特點精挑細選的樣本，教師將這種規律加以尋找并自成體系，就能夠獲得新的研究要點，從而加以開發和利用。一是在文本之上的“大閱讀”行動，即選定一篇課文、一個主題、一個文體的文本，進行主題化閱讀，從而尋找到某一類課文的寫作要點、表達方式、情感流露等語文特性濃厚的語文要素的研究和歸納；二是在文本之上的“大數據”行動。即圍繞一種或者一類事物，進行主題化的采集與實踐，獲得“一點多輻射”的知識整合，如《恐龍》一課，就可運用課文進行恐龍種類的認知、美畫恐龍、恐龍與數字等的研究，范圍涉及到數學、美術、生物、語文等各個領域。

2.綜合學習，進行合作式共長。語文教材編者有意識地從五年級開始，在教材最后設計了“學和做”的版塊，這是語文綜合性學習的內容，也是編者對于語文綜合性能力提升的一種認知與實踐。縱觀這些訓練的設計中間，有讀與寫、口語交際、實際操作等類型的題目，讓學生圍繞一個話題能夠綜合性地展開相關的調查、實踐和研究，最終形成自己的觀點。教師可以立足課本，在此基礎上自主地增加一些難度適宜、形式多樣、貼近生活的項目，如社會調查和訪問、數據采集和整理等相關聯的內容，讓學生能夠通過小組合作等方式進行分工協作，共同成長。這是對課本的一種深化，更是對社會、對自然、對生活的認知與追求的一種提升。

3.自主命題，進行創生式整合。教師要善于抓住學生感興趣的話題，進行語文項目學習主題的設計，讓學生能夠感受到打通語文學習環節的一種融通美。拿古詩教學來說，可以有很多值得探究的話題。可以是對詩人的研究，研究詩人各階段的文風、背景及詩歌創作的主流等，讓學生感悟詩歌與環境之間的相互影響；也可以是對詩體的研究，如同樣是送別詩，為什么有的流露一種哀傷，有的展示一種豁達，有的傾訴一種不舍？去尋找他們之間的異同點，探尋因表達方式的不同，給送別帶來的效果有何不同等。在話題研究中，教師要注重選擇話題的敏感度和相關知識的豐富性。

二、推進實踐歷程，講究環節的“相關聯”

實踐活動的展開依托于各環節之間的緊密聯系，相互配合。在項目學習推進過程中，應按照制訂計劃——配置人員——經歷研究的環節步步推進，才能取得良好的實施效果。

1.前置性：詳盡的規劃，奠基研究。前置性，是對活動展開之前的一種謀劃、一種布局，是確保活動正常開展的一種前瞻性的活動策劃。在項目學習活動之前，周密的安排、精心的策劃是必不可少的。為了使計劃更加完善，效果更加凸顯，在規劃中主要應考慮以下兩方面：其一是規劃的項目要完整，主要包括時間的確定、目標的指向、實施的形式、教師的活動、學生的活動、呈現的結果等部分。其二是呈現的形式要清晰，可以以表格形式，進行框架式的清晰呈現；也可以采用思維導圖的形式，進行靈活多樣的活潑顯現。總之，規劃是開展活動之前的一種預設，應該是集科學性、前瞻性、合理性和全面性的一體化呈現。

2.層次性：合理的配置，推進研究。“人”是活動開展的主體，是活動中的關鍵因素。只有對“人”進行科學配置，才能為各環節之間的流暢連接奠定基礎，并有推陳出新的可能。在活動開展中，我們主要關注“兩類人”：一是教師，引路者。可以是將語文教師作為活動主要負責人，帶領學生進行學科單向性研究，借力校內外資源實現探究；也可以是充分利用本校教師資源，將語文學科教師和其他學科教師進行組團，帶領學生進行知識綜合性研究，幫助學生實現語文和其他學科的同步整合。二是學生層面，可以是同步地為每個學生布置同樣的任務，在教師和家長的協助下完成；也可以是分解若干個問題，落實小組化的學習和活動。

3.親歷性：生活的體驗，豐富研究。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”項目學習最大的特點就是社會化、自然化，它是一種還原社會生活的體驗和學習，所以在活動過程中，我們更加關注的是學生是否真正融入社會，去尋找真問題、解決真困惑，因此，語文項目學習活動必須要以社會實踐作為檢驗活動是否成功的重要標準。

三、打造三維空間，實現平臺的“軟著陸”

項目不僅僅要落腳在課堂，更多的是要將觸角延伸到課堂之外。因此為學生打造課堂之上、課程之外、社會之間的三維一體化空間，才能給學生最大的活動舞臺，助力他們成長。

1.立足課堂，善用時空。課堂是最大的語文學科活動時空，在課堂上，教師要能在有限的時間，在完成額定的課堂教學任務之外，進行語文項目學習，這的確是對教師的高要求。為此，教師要做到兩點：一是精講精練。語文的課文是個例子，教師要明確教課文這個例子是為什么而教，減少無謂的傳授時間，讓課堂效率進一步提高，甚至實現以文帶文整體學習的目標；二是有機結合。教材中間的一些小練筆、小調查、小研究和項目學習本身有著千絲萬縷的聯系，教師要利用這些散落的點進行有機組合，重整內容，實現教材部分內容的重新洗牌，將項目學習無痕地融入到語文學習之中。

2.學科交叉，拼接時空。項目學習就是要打破學科之間的壁壘，讓學科與學科之間實現無縫對接。在現有條件下，學科之間有著較為嚴重的本位思想。但是，教師可以在學科之上，以語文學科為紐帶，進行項目團隊的組合，將需要的課型、需要的教師進行臨時化的組建，形成項目學習的抱團研究發展。如在“漢語言文字”的研究中，語文教師可以帶領學生研究文字的歷史，了解源遠流長的漢字之流；美術教師可以帶領學生研究古漢字的美，進行漢字的描摹；綜合實踐教師可以帶領學生到附近的博物館參觀……

3.延伸課外，巧借時空。課外是一個無限的大空間，是項目學習的外延和補充。教師可以利用各種資源，為項目所用。一是借家長之力。家長是一個極大的資源群，教師要利用家委會的力量，為學生研究提供各種便利。如結合《水》這篇文章，可以聯系在水利局工作的家長帶學生參觀水的處理過程；請擅長美術、書法的家長帶學生書寫、繪畫海報，上街宣傳等。二是借社會之力。社區、文化中心、政府機關，這些和學校有著密切聯系的機構，就可以成為學生活動的一個紐帶，如調查訪問、參觀學習等活動，均可以在社會力量的支持下，獲得更加優質的資源。

四、關注呈現效能，生成評價的“新規則”

項目學習的展示，應該是對活動成果的一種呈現。在成果評價過程中，我們既要關注顯性的形式，更要關注隱性的本質，本著真正發現問題、解決問題的態度，著力發展學生的各種社會實踐能力。

1.呈現的樣態——多樣化。成果的展示，是對活動的一次總結和提煉，所以應該考慮內容的豐富性、表達的清晰度和方式的適切度。從展示的內容來說，一般是文本化與影音化相結合，其中，文本化包含思維導圖、圖表、研究報告等，影音化包含調查錄音、攝像等。從展示的形式來說，可以是現場匯報、辯論會、文本匯報等。但是在成果展示中，教師要注意指導學生根據不同的研究課題選擇不同的展示形式，以體現展示的豐富性和有效性。

2.評價的方式——多元化。活動評價，應該是多元指向，并有發展指向的多維度標準，要將過程性評價和終結性評價有機地結合起來，依照實施計劃中間的目標和內容，進行質和量的集中檢驗。在過程性評價中，教師要發揮主導作用，要及時關注各階段、小組、個體的項目進展情況，并邀請參與活動的人員進行全員評價，逐步建構學生自我評價、小組內相互評價、社會評價和教師指導性評價等多種方式并行的評價模式，全方位、全覆蓋地對學生活動的各環節進行評價。在終結性評價中，可以邀請同組教師、活動參與教師、項目專家等，對匯報形式、實際效果、問題改進等進行科學、合理的評價。

3.效能的標準——顯性化。在評價標準的設計中，教師要本著關注“活動進程”和“人的發展”的兩大標準展開，要根據不同的項目活動任務設計好相應的評價標準，以便評價對象和評價者進行活動參照和準確評價。“活動進程”是對活動本身的評價，既包含活動的開展、活動的效果等動態化的標準，還包含活動發展性評價，即和預期的效度相比較，進行后續的補充與發展。“人的發展”是對于學生的分析解決問題 的能力、知識整合的意識、參與實踐活動的程度等人的能力發展的評價，其中還包含了學生對研究過程進行的反思性學習，和對問題進行的延伸性學習，要培養學生的問題意識和能力。

作者單位：江蘇省張家港市乘航小學