利用智慧教育推進小學科學項目學習

一、教育背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。”

《新課程改革綱要》明確提出了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

隨著新課程改革理念的不斷深化，教學手段和學習方法也在不斷進步，從傳統的講授法到現在的科學探究，小學科學越來越貼近生活，以生為本的理念也越來越被人們接受。科學課雖然給學生提供了動手探究的機會，但學生自主學習的主體作用還不能得到充分體現。項目學習是以學科概念和原理的教學為中心，通過學生制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，并使技能得到提升。因此，項目學習是符合課程改革發展的，是有利于培養學生核心素養的學習方法。在信息化水平不斷提高的今天，讓項目學習插上智慧教育的翅膀，必將全面提升教學的效率與效果。

二、智慧教育對項目學習的推進作用

1.提高數據信息收集、整理、分析的效率。

科學就是用事實說話，小學科學最本質的內涵就是探究活動。在探究過程中要用事實說話，如實地記錄觀察到的各種現象，這是科學探究的基本功。綜觀歷史上任何一位偉大的科學家，他們的科學研究都有詳細的實驗記錄。科學記錄是學生最好、最真實的教科書，因為它記錄了學生科學思維的軌跡，這是他們研究的經歷，也是他們探究活動中一種重要的實驗證據。

在項目學習中，我們需要不停地收集各種數據以助力項目學習的開展，除了探究實驗中需要記錄的實驗數據外，還需要記錄學生參與情況的數據、教師的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，這些數據量比較大，而且記錄非常繁瑣，記錄完成后還要對這些數據進行整理、分析，這樣才能保證探究實驗的順利進行，才能保證項目學習的順利開展。在傳統教育環境下，僅僅記錄就需要付出大量的人力與時間，在智慧教育環境下，我們可以利用各種軟件，把這個繁瑣的記錄過程分工合作，既鍛煉了學生的合作意識，也提高了項目學習的效率。

在數據分析階段，雖然我們要培養學生的數據分析能力，但很多項目學習僅僅依靠小學生自己的分析處理是遠遠不夠的，很多情況下需要教師指導學生進行分析，而在小學階段，有些數據分析遠遠超出了小學生目前的數學水平，會導致項目學習無法推進。這個時候，我們完全可以利用各種軟件來進行分析，這樣就降低了數據分析的難度，也激發了學生的探究興趣，有助于推進項目學習的開展。

2.基于數據改進課堂教學策略。

在課堂上，很多教師教得很苦，苦在自問自答，代替學生的想法，代替學生的思考，代替學生動手……唯恐沒有給學生最好的引導、最好的知識傳授，但是最后卻在抱怨：“這些孩子，學了一，就會一，怎么一點遷移意識都沒有！”其實，造成這種結果的，正是教師缺少具有結合教學內容和學生的實際認知水平選擇和運用教學策略的意識。還有的教師頻頻發問，幾個頗有靈性的學生頻頻作答，一堂課下來，熱熱鬧鬧，順順利利，圓圓滿滿。可是這樣一來，優秀生永遠優秀，學困生怎么使勁都提不上，兩極分化特別嚴重。而造成這種結果的，正是教師沒有結合學生的實際情況去選擇和運用教學策略。

在智慧教育環境下，我們可以依托各種教學工具，提前對學生的學前狀態進行摸底。利用教育軟件可以很輕松地整理歸納出學生對哪部分內容已經熟練掌握，不需要再重復性講解，學生對哪部分內容還不夠明白，需要進行重點講解，學生對哪部分內容非常感興趣，可以進行充分拓展，根據學生的實際情況改變課堂教學策略，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學習的效率。當然也可以利用工具軟件對教學重點中學生的掌握情況進行分析，然后根據學生的掌握情況進行針對性講解，在教學中就可以重點和掌握不夠好的學生互動，既照顧到了全體，也照顧到了個體。同時，可以根據學生的掌握情況分層布置作業，這樣才能保證，學得好的能更進一步，掌握不夠好的，打好基礎。在項目學習中，還可以利用數據分析出各個小組的學習狀態，或者某個人的學習狀態，有助于教師進行針對性的指導跟進，保證項目學習順利開展。

3.構建基于數據驅動的評價體系。

當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的目的和方法都有了本質性的變革。評價不再是為了甄別和選拔學生，而是為了讓學生明確努力方向，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

項目學習的評價體系有別于常規教學的評價體系，它從一元走向多元，由原來的終結性評價變為終結性評價和過程性評價相結合。項目學習的評價比常規教學更加全面，是包含整個學習全過程的評價，明確學習任務、制訂學習計劃、小組合作開展活動、形成學習成果、項目反思改進方案，各個環節都有相應的評價量規在指導著學生如何去做。而且評價量規不僅僅是簡單根據學生做到的程度進行一個所謂好中差的評價，而是包含在該環節學生應該做到的各個方面的具有明確指導意義的評價量規表。根據這份提前拿到手里的評價量規表，學生非常清楚自己該從哪些方面去努力才能得到更好的評價。項目學習的評價也不再僅僅是教師做出的評價，它還增加了學生的自我評價和小組評價，使得評價的維度更廣，對學生的評價也更加客觀。

正是由于這樣，項目學習中的評價實施起來是非常繁瑣的，占用了項目學習中的大量時間，在一定程度上拖延了項目學習的進度。在智慧教育環境下，我們完全可以把這些評價利用信息化的手段來完成。常規環境下每次收集并匯總統計學生的個人評價就是一個大工程，需要耗費教師的大量時間，利用信息化手段讓學生自己評價，系統自動統計完成，教師只需要在終端查看即可，這樣就大大提高了工作的效率。統計完成后，教師根據這些評價數據，不僅可以進行橫向對比，更可以根據需要對某個學生進行縱向對比，有助于教師對整體的把握。總之，基于數據驅動的評價體系，更加具有及時性、便捷性，提高了評價的效率，讓評價真正能夠及時有效地促進學生的發展。

作者單位：山東省淄博師范高等專科學校附屬小學