語文教材單元編排與主題情境教學

當前語文教材單元的編排有著一個顯著的特點，即主題組元。同一主題，但內容和寫法各不相同的多篇文章放在一起，有利于教師進行主題情境教學的設計與組織。

主題情境教學通過情境再現，將學科知識與生活情境融合，引導學生在具體情境中想象與思索、體驗與探究、沖突與共鳴，使知識建構的過程更加主動，使價值觀的引導更加有效，從而增強語文課堂教學的生動性、啟發性、活潑性，不斷提升學生的語文素養。

一、突出單元的話題引領，使學生拓展的空間更為廣闊。

語文教材主題組元的特點，可以使我們從每個單元凝練出一個明確的話題。語文與生活同在，針對同一話題設計主題情境教學活動，能夠更好地聯系課內外的知識，溝通語文與生活的聯系，拓寬學生學習語文、運用語文的天地。

如北師大版七年級語文上冊的“親情歌吟”單元，針對《背影》《慈母情深》《養母》等文的選材，可以設計“親情質樸也動人”的話題，組織一次以“親情”為主題的情境教學活動。有了學習課文時的感性基礎，回想朱自清父親買橘子時的艱難動作與深沉背影，梁曉聲筆下的母親支持“我”讀書的大方與凜然，楊新雨筆下養母的自私與渺小，學生能夠明顯得出一個結論：親情，常常體現在些微小事之中。感性上升到了理性，學生的思維空間就會打開，他們對生活、對親情的豐富體驗，就有了表達的欲望。學生對自身親情故事的講述，當然只是語言建構與運用的淺層。在此基礎上，聯系單元中課文的寫法，如父親爬月臺、過鐵道時的動作，母親惡劣的工作環境等，引導學生利用細節刻畫人物，將發生在自己身上的質樸的親情故事表述得更加生動、感人。

有了明確的話題，加上教師用音樂、圖片等設置的具體情境，學生就有話可說，有情可抒。再輔以教材范本的引領，拓展的空間就會更大，學生能力與素養的提升效果也就更加明顯。

二、發揮單元的內容導向，使學生的個性體驗更加鮮明。

僅憑一篇文章，有時或許激發不起學生的情感體驗，甚或還可能造成“思維定勢”，導致學生的認識或感情很長一段時間受到作者或文本的束縛。利用單元文本設置主題情境教學可以很好地解決這個問題。

北師大七年級語文下冊“斑斕春色”單元，選編了朱自清的《春》和林斤瀾的《春風》兩文。假如只讀《春》一文，加之初一學生的一般認識，在學生的頭腦中，春天的美麗或許就只如朱自清描寫的“繁花生樹”“草長鶯飛”樣的江南春景。但學習了林斤瀾的《春風》，那種凜冽、粗獷的感受與別樣的動人又讓學生對“美”產生一種新的認識。這樣，順勢而出的情境主題“何處春景不動人”就有了教學活動的基礎。這時可以讓學生捕捉生活中的春景，從自己情感的角度發現各種春色的獨到之美，可以要求學生用手機將這種美麗拍攝下來，也可以用畫筆將這種美麗描繪出來。具體活動時，學生將自己眼中的春之美景以圖片的方式呈現給大家，并運用生動形象的語言加以描述，以引起大家情感的共鳴。

主題情境教學活動，可以將學生對自然景物和文學作品的審美鑒賞融合起來，在學習課文的基礎上借鑒運用，發展提升，從而創造出自己的美的作品。

三、側重單元的主題活動，使學生的整體發展得到促進。

主題情境教學離不了學生的具體活動，如收集材料、動手制作、合作探究、交流展示等。活動中，學生的綜合能力必然得到進一步的提升。

北師大版七年級語文下冊“千古濤聲”單元，所選文章有《長江》《筏子》《當我死時》《黃河頌》《戶口與龍門》等，都是與長江、黃河有關的內容。生活在黃河邊的學生，不見得對黃河能有多么深入的了解，尤其是黃河流域所蘊含的文化底蘊等。教學完本單元，可以讓學生以“探究母親河”為主題，查找黃河的起源，包括黃河名稱的來歷、黃河的起源、流經區域；搜尋與黃河有關的傳說和民間故事，歷代文人描寫黃河的詩詞歌賦，和黃河相關的俗語、歇后語等；查閱黃河以前的狀況，分析黃河目前斷流以及受污的原因；尋求保護黃河的基本措施等。活動中，學生爭相展示自己的發現，既增長了知識，又培養了能力。

課前的充分準備，課上的展示分享，課后的反思行動，整個過程，聽說讀寫兼行，知情意行并重，很好地促進了學生的整體發展。

作者單位：山西省永濟市逸夫初級中學