項目學習應用于高中信息技術教學

一、引言

項目學習是一種以學生為主體的探究式教學方法，依據課程標準和教學目標，以取材于真實情境的“項目”作為教學的中心，讓學生在主動完成項目的過程中通過解決一系列相互關聯的問題掌握多領域的理論知識和操作技能。目前，這種開放式教學模式在國外很受推崇，相應的研究成果和實踐案例也非常豐富。項目學習自20世紀90年代末引入我國后，在國家大力推進素質教育的進程中也出現了許多將項目學習應用于中小學課程教學的案例，其中也有一些產生了良好的效果。

本文將以“會寧紅色景點宣傳作品制作”的課程設計為例，探討項目學習在高中信息技術教學中的應用及相關問題。

二、學情分析

1.學生分析。

新課程改革的核心理念之一就是要把學生作為教學的主體，學生的心理發展規律與特征是課程設置、教學目標確立的重要因素，也是項目學習的主要培養目標。

高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動制訂觀察計劃，更有穩定性和目的性地發現事物的本質，而且在邏輯思維能力、想象力和創造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問題，喜歡在團隊活動中發現和接收新知識，具有強烈的求知欲望，已經具備一定的分析問題、解決問題的能力。

雖然高中生與初中生相比較有較強的觀察力、想象力和創造力，但仍然存在諸多學習方法上的問題。諸如缺乏合作學習的經驗以及溝通能力，不知道如何在團隊活動中發揮自身的優勢與特長，很難長期集中精力自主完成某項活動，缺乏持之以恒的學習精神等。因此，開放的項目學習活動，可以大大提升學生的合作交流技巧，增強學生自主、合作、探究學習的意識。

2.教材內容分析。

本節《多媒體信息的加工與表達》選自廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》教程中第三章《信息的加工與表達（上）》，主要講述如何利用恰當的工具軟件處理和加工文本、圖片、動畫、聲音和視頻等信息，并根據任務需求集成多媒體作品。

本節是利用信息技術解決問題過程中最為重要的環節，是全書的重點章節。本章按照學生的認知發展特點，從信息加工的人性化開始，依次設置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達等三節內容。本節圍繞多媒體作品制作的基本過程，開展“需求分析——規劃設計——素材的采集與加工——作品集成——發布與評價”的項目過程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內容充分體現了課標中的基本理念、課程目標、內容標準及有關要求。

三、教學策略

1.分組。

合作是項目學習的基本特征，學生通過小組學習，參與各種小組合作方式的活動。對于整個小組來講，學生個體只承擔某項任務。合理的分組技術可以促進學生的合作和參與精神，以滿足21世紀技能需求。常見的分組方法有異質分組、拼圖分組以及學生自主選擇等。

（1）分組原則。

組內成員之間存在觀點和實力差異，這樣才能使學生互相受益，促進學習和實踐合作技能；把有專長的學生分布在各組，使每個團隊中都有具有初步探究經驗的學生。

（2）實施分組。

根據班級人數可以確定共分6組，每組8～10人為宜。

（3）推選組長。

組長需要具備一定的領導能力，而且在學生中要有較高的聲望，以確保帶領能力和成績較弱的學生。組長可以實行輪換制，讓每個學生都有當組長的經歷。

2.平臺構建。

項目學習平臺包括現實平臺和網絡平臺。可將學校微機室作為項目學習的主場所，微機室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時需要提供微機室聯網，保證素材的檢索下載以及資源共享。項目學習的網絡平臺可以通過微信、Blog、QQ空間或局域網等資源發布平臺來搭建，在學生使用網絡平臺共享資源的過程中有效應用信息技術工具，提升學生的信息素養及21世紀技能。

四、教學過程

1.項目準備階段。

項目開始之前，為使項目學習順利開展，教師要做的主要工作就是設計項目和確定評價策略。

（1）項目設計。

確定項目：

粵教版高中信息技術基礎教材中第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》的課程內容標準是：選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。

根據這一課程標準，并在學完本章第一、二節文本信息和表格信息的加工與表達的基礎上，根據課程內容可確定關于多媒體作品制作的項目。另外，為了紀念中國工農紅軍三大主力會寧會師八十周年，讓學生接受紅色教育，弘揚會師精神，可以將接受紅色教育作為學生項目活動的一個切入點。綜合以上因素，我們確定關于“紅色旅游景點宣傳作品制作”的項目。

這樣，可以將學生的學習和真實世界聯系在一起，大大激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是，這個項目涉及到了課程標準中使用恰當的工具處理多媒體信息方面的內容，學生可以在具體的真實活動中達到學習目標，通過項目學習培養自主、合作、探究的學習能力。

21世紀技能：

21世紀教育所要求的技能要比我們通常所說的基本素養深遠得多，學生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說服力的文章，要有嚴密的邏輯推理思維，解決更復雜的問題。一句話，21世紀的學校，應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰。這些技能應該包括：學習與創新技能，信息、媒體與技術技能，職業和生活技能等。

高一年級學生幾乎沒有什么項目學習經驗，很難順利地進行合作學習，而且許多學生如果獨自學習，可能會迷失方向，不能始終瞄準學習目標，也很難以新穎的觀點解決學習中的問題。在思考這些特征的同時，教師分析與該項目相關的21世紀技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對學生最實用的幾項：

①交流與合作。

②信息素養。

③主動性與自主學習。

④創造力與責任感。

項目學習目標：

學習目標可以具體明確學生在項目中該做什么，如何表現出來，怎樣衡量等。它是對課程標準和21世紀技能要求的具體體現。通過再次分析本節課程標準以及學生要達到的21世紀技能，結合課程內容，確定學生項目學習目標如下：

知識與技能：通過多種途徑收集與“會寧紅色旅游景點”相關的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應工具對收集到的多種媒體信息進行分析、加工、整理和保存。

過程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過程，選擇合適的工具將素材按照規劃方案集成為多媒體作品，呈現主題并表達創意；掌握對應的評價方法與策略，針對自己的項目進行形成性評價和終結性評價。

情感態度與價值觀：培養學生合作學習的能力，提高團隊協作能力；學習和弘揚長征精神，感受紅色文化，堅定刻苦學習報效祖國的理想和信念。

引導學習的框架問題：

框架問題是引導學生進行項目學習的步驟依據，它將整個項目學習過程問題化，要求學生能夠從內容問題的答案中獲取基本信息，并以此來回答單元問題，從而創造性地概括出基本問題的解決方法。

基本問題：如何利用多媒體作品的形式來組織和表達主題，宣傳會寧當地的紅色旅游景點？

單元問題：制作多媒體作品的基本過程是什么？

內容問題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規劃、內容設計、結構設計、版面設計等。如何利用相應軟件對采集到的多媒體素材進行加工和創作。選擇適當的集成軟件將處理過的素材集成為一個多媒體作品。

（2）評價策略。

形成性評價：

形成性評價是項目學習過程中對每個關鍵步驟所做的評價，它的目的不僅僅是測試學生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進學習和改進教學，它是動態的、融入項目學習過程之中的，是課堂教學的一部分。有效的形成性評價可以在項目學習開始前評估學生已掌握的知識，了解學生的需要，從而為學生制訂學習計劃，幫助學生吸收新的知識；在項目進行過程中，可以幫助教師和學生檢測項目進展情況，檢查知識的掌握情況，鼓勵學生有策略地合作和自主學習；在項目結束后，評價學生對知識的理解和技能的掌握情況，對相關工作的質量提供反饋意見。

形成性評價可以通過評價時間線來提醒教師對學生在項目進行過程中的每個環節進行評判，并指導學生修正和調整下一階段的項目活動。該項目所用到的評價時間線如圖所示：

終結性評價：

終結性評價通常在項目學習的結尾，除了傳統的測驗、考試方法之外，教師還可以讓學生展示技能或者分享過程，包括21世紀技能評價。多種評價方法采用相應的評價量規和評分指南，同時使用等級評價和量化評價，通過考慮各種相關因素，對最終成果進行較全面評價。

（3）活動計劃。

確定完項目設計和評價策略以后，在項目開始之前，教師需要用項目時間線標記出重點事件和項目要點的邏輯順序，其中教師引導的活動和學生需要完成的任務是有區別的。這有助于教師適時管理項目進展，更有助于學生平衡個人任務和小組任務，使項目學習有計劃地順利進行。項目時間線可以作為項目分解的重要依據。下圖為“紅色旅游景點宣傳作品制作”項目的項目時間線。

2.項目實施階段。

此前在項目準備階段，確定了項目設計和評價策略以及項目時間線，接下來就需要師生依據項目計劃共同進入項目實施階段。基于多元智能理論，將項目學習過程建立在三層智能模型之上，使學生實現從具體到抽象的發展。下圖是基于三層智能模型的項目實施計劃。

五、教學反思

1.提問在項目學習中的作用。

問題能夠引導學生進行探究和自主學習，在項目學習中起著關鍵性的作用。在項目學習的準備階段，提出了課程框架問題，通過基于基本問題、單元問題和內容問題的框架問題模型，將項目學習的過程問題化，使學生有目的、有計劃地完成項目學習的各個片段任務，進而創造性地完成項目學習的成果。

另外，在項目學習過程中，教師提問和學生提問可以更加深入仔細地引導學生結合已有知識儲備，創造性地發現并接收新的知識，理清需要學習的技能，完成項目學習計劃。教師提問可以激發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生創新、想象和假設，并且可以判定學生掌握知識和理解知識的能力，提升學生觀察和描述現象的能力。學生相互質疑是項目學習中最好的提問，通過論證、說明、澄清、詳述和解釋等，讓學生深入項目問題，確定自己對項目的理解及對項目后續計劃做出適應性調整。

2.教師和學生的角色定位。

在項目學習中，教師和學生的角色與傳統學習相比較都發生了轉變。教師由原來的傳授者、決策者的角色變成了領導者、管理者。領導者引導學生團隊解決問題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學生的學習過程，并尋求預期的結果。教師需要以學生需求為基本出發點，不斷地在領導者和管理者這兩個角色之間切換，引導學生發現問題并分析和解決問題，提高學生綜合學習的能力以及21世紀技能。學生作為學習過程的主體和中心，需要在項目開始之前做好充分的準備，包括知識儲備和技能基礎，在項目實施階段可以扮演專家或者其他各領域的專業人員，并和他們合作，親自參與項目活動，以開展學習任務中的某項研究活動。

3.注重評價。

項目學習的評價機制不同于傳統教學模式中的試卷、測驗等評價方式。在項目學習中，需要采用更為真實、具體的評價方法，包括形成性評價和終結性評價。這些評價都需要密切關注學生在整個項目過程中的發展與提高，包括對學生的高級思維和21世紀技能進行評價，其評價方法和工具也更具有多樣性，例如通過評價時間線、思維導圖、觀察筆記和個案記錄、日志和小組討論會等評價方法，結合調查表、檢查清單、觀察記錄、報表、會議記錄、量規、評分指南等評價工具，對項目學習進行評價。

六、結束語

項目學習是一種有效促進學生合作探究學習的教學模式，將其應用于高中信息技術教學，大大促進了學生對技術類課程的學習，使得學生將理論和實踐互相結合，提升了他們的信息素養。通過本案例的研究發現，通過項目學習，學生的積極性得到了提高，許多學生樂意配合其他學生完成項目任務，合作意識和能力都有了一定的提升，學生解決問題的能力、表達交流的能力等21世紀技能都有所提高，這正是當今教育改革的理念及目標所在。

備注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《基于項目的學習在高中信息技術教學中的實踐及應用研究》課題成果（課題批準號：GX[2016]GHB0032）

作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第二中學