導學式項目學習教學初探

一、導學式項目學習教學的特征

（一）概念特征

導學如同課前預習，在正式學習之前，對學習目標相關的背景材料和學習內容進行了解，同時通過基礎知識和基本技能的訓練為教學奠定基礎。導學式項目學習教學是以教師為主導，以學生為主體，在項目學習的活動中把多種教學方法有機結合起來，在教學過程中制訂合適的學習目標，學生根據相關目標進行自主學習，主動參與，合作探究，提高教學效益的活動。

導學式項目學習教學通過實踐到理論再到實踐，這樣的過程可以讓學生在項目活動相關發展動態和資訊中，通過自主學習探究，再結合理論指導，提高學習的自主性和能動性。在項目目標的設定上，教師要根據教學實際和學生特點進行，能激發學生的興趣和思考，提高學生的學習能力、研究能力和思維能力，培養有創造精神的人。

（二）教學特征

1.學生自學有效性。導學式項目學習在設計導學目標的時候，要具體不要抽象，要讓學生一看就明白；同時要注意基礎和學生個體存在差異性，導學問題要有層次，保證每個學生都能參與其中，以激發學生的學習興趣，增加學生的自信心，主動參與到導學問題中。

2.師生互動高效性。在導學式項目學習教學中，師生的互動是建立在學生有效自學的基礎上，學生可以提出問題，教師對學生在自學中遇到的問題或小組合作學習中遇到的問題進行精要點撥，必要時要讓每個學生參與到互動中，發揮學生的主體性。在導學式項目學習教學過程中，師生之間的互動都應任務明確，方法具體，分工合理，以獲得最大教學效益。

3.操作方式多樣性。對項目主題的導學目標，根據學生個體的差異性，導學的方式是多樣的，學生進行自我探究的方式也是多樣的。學生通過自己分析和研究項目問題，在教師的指導下，運用多種適合解決導學問題的方法，創造性地運用所學知識解決具體實際問題，培養應用知識能力和發散思維能力。

二、導學式項目學習教學常用的策略

（一）細化導學目標，確定項目任務

在導學式項目學習教學中，設立正確的學習目標是項目活動開展的重點，目標應注重趣味性、新穎性、明確性及挑戰性。明確導學目標，為學生自主探究提供清晰的方向。階段性導學目標應能讓學生理解項目任務。如何進行目標階段化？一是設立三維式目標，二是找出并列式目標，三是擬設發展式目標。這樣下來，導學目標就層層遞進、步步完善，利于學生探索能力的提高。

（二）把握差異導學，實現項目教學

導學的方式有很多，學生作為一個個主體，存在著個體性差異，這就使得每個學生對項目階段性目標采用的學習方式也不一樣。教師在實施導學的過程中，對于如何設計作業，如何以作業生成教學目標，如何通過學習成果展示去實現目標，都應該根據學生的個體差異性進行考慮，幫助學生在導學式項目學習中找到適合自己的學習方式。導學目標確立于階段性的基礎上，導學方式要不拘一格，既可獨立使用，又可綜合使用，才能更好地促進學生的探究能力加以發展。

（三）進行多元評價，完善學教過程

隨著導學式項目教學的深入開展，教學評價也將從單一走向多元，由評價學生個人發展到學習小組的合作成效，由課堂隨機評價到過程積累評價，由單個學科到多學科融合評價，由班級隨意式評價到學校綜合評價，這都有利于推動學生自主學習。

三、導學式項目學習教學實踐案例

（一）實施過程

1.目標分層。導學式項目學習教學目標具有階段性：一是創設三維目標。三維目標是教師基于教學學案的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維角度，為推動師生互動合作發展而確立的階段性目標。二是找出并列式目標。并列式目標是讓學生簡單易懂的目標，學生在項目的探究過程中，通過自己的理解，主動投入項目的學習，把握項目的學習目標，推動項目活動的開展。三是擬設發展目標。發展式目標是教師在學生對項目學習的目標能夠自主理解的前提下，對導學式項目學習的目標進行整合，擬出要解決的重難點。導學目標的階段化使得學生的學習由淺入深，步步完善，提高項目教學的效率。

2.實施階段。實施階段的關鍵是學生理解教學目標，掌握探究方法，進行有效學習。為了實行導學式項目學習教學的教育理念，并讓學生積極主動參與學習，教師可以通過精講互動、總結拓展，構建知識的意義。

為實現導學式項目學習目標，學生要具有主動探究性，而目標不宜過多，要把重點放在知識與能力上；同時，階段化的目標應讓學習問題難度呈現梯度，使學生既能掌握課本知識，又能進行自主學習、合作學習及探究學習。

在師生精講互動時，教師要創造性地開展師生互動教學，精講釋疑，突出重點。在這個探究互動過程中，首先是學生個人，然后是小組之間，最后才是師生之間，每個階段必須是在導學目標下有序的、高效的合作互動。學生積極參與到活動中，在掌握知識技能的同時，也培養創新能力和合作能力。

最后對知識進行系統構建，教師將復雜多樣的知識進行整理，系統地呈現給學生，而不是零散地呈現。一方面使項目主題的學習意義得到深化，另一方面有助于學生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識，還可以讓學生發散性地思考，形成創造性思維。

3.評價階段。評價階段主要遵循多元化的原則，對項目活動進行多角度評價。在評價學生時，一方面要增加學生的自信心，另一方面要對小組間的合作做出合理評價，這樣有利于鍛煉學生之間的凝聚力，推動項目學習任務的完成。如果還能根據導學式項目學習的特點、學生的自主探究、師生互動的過程、多學科的融合等特點做出合理的評價，則顯示出導學式項目學習教學的特別價值。

（二）實踐個案

豐富多樣的情緒

項目背景：

初中階段的學生生理和心理都產生了急劇的變化，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性的矛盾。這個時期的初中生有了對自我認識的態度體驗，如自尊、自信、自我、自負等，以及友誼等方面情緒活動的多樣性，也導致了初中生情緒更加復雜化。

項目目標：

三維目標：人類情緒具有豐富性，有喜、怒、哀、懼四種基本類型；初步具有辯證地看待情緒作用的能力；理解情緒對于個人行為和生活的影響，懂得克服不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒。

并列式目標：情緒很豐富，有喜、怒、哀、懼四種，如何正確處理情緒的雙面性？面對情緒的多樣化，我們要怎么做？

發展目標：多樣的情緒對我們的生活影響很大，情緒就像萬花筒。作為一名中學生，要辯證看待，更要克服不良情緒，保持積極向上的情緒狀態。

項目實施：

步驟一：學生根據教師給出的導學目標，通過教師展示的情緒圖片，走進情緒世界，認識情緒的多樣性，小組合作探究豐富的人類情緒。

步驟二：通過角色扮演、情景模擬等導學方式，學生在自主學習和合作學習的體驗中加深理解情緒多樣化帶給我們的學習以及生活的影響，學會采用一些應對不良情緒的措施。

步驟三：學生小組間討論并總結多樣化的情緒帶給自己的快樂與煩惱，面對情緒的萬花筒，需采取積極的態度面對生活。

項目成果：

在角色扮演或情景模擬中，教師應該讓學生談談自己的發現與感受，讓學生體驗到多樣化情緒的奧秘。通過學生的積極交流，共享成果，教師根據擬定的項目目標引導學生正確認識情緒的多樣化，保持積極的情緒狀態，這樣不但使教學主題的意義得以升華，更能提高教學效益。

（三）實踐反思

導學式項目學習教學強調以學生為主體，教師為主導，在學習目標、課堂教學方式、學生學習行為上，都與傳統教學有明顯的不同。因此，對于課堂教學來說是一種新的教法，對于師生的互動來說也存在一定的挑戰。

為了更好地推行導學式項目學習教學，應注意以下幾個方面。一是導學式項目教學的學案目標要體現一個“精”字，教師除了備課要充分，要把握全局，注意課堂教學的梯度外，課堂提問更要一語中的，結合生活各個方面，促進學生的全面發展。二是導學過程要內外結合，多向交流。如果學生的實踐活動與其思維活動相結合，則科學的、合理的外在活動必將導致內在活動的發展，有效提高學習能力，發展智力；如果教材與學生、學生與學生、學生與教師、教師與教材之間的信息形成全方位、多層次、網絡式的交流格局，則可以創造出生動活潑的學習氣氛，極大地調動學生的積極性、主動性和創造性。三是導學探究時間要適當。如果探究時間過長或內容局限于一些課外知識，則教學效率低下，因此要求教師做到 “導”有方向、有重點、有目標。四是教師必須摒棄已成定勢的傳統教學思維及模式。導學式項目學習教學用于課堂教學，并非易事，實踐證明，教師由于局限于傳統的教學方式“講”，往往很難真正接受導學式項目學習教學，教師形成新的教學理念是導學式項目學習教學推行的重要因素。

作者單位：嶺南師范學院教育科學院