優(yōu)化初中歷史教學(xué)評價體系

一、評價過程全程化，有效促進學(xué)生全面發(fā)展

項目教學(xué)是一種以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它選擇典型的項目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行教學(xué)活動，這種教學(xué)法在項目任務(wù)完成過程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，自覺地進行知識建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端主要在于過分注重終結(jié)性評價，過分注重學(xué)業(yè)成績評價，而對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程的評價則重視不夠。項目教學(xué)評價不僅包括考試形式，還包括日常的評價；不僅重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的整合，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性的發(fā)展。

1.課堂上進行互動即時性評價。

在項目教學(xué)評價體系中，既注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，更注重加強過程性評價，關(guān)注成長過程，將評價貫串于日常教學(xué)行動中，使評價實施日常化、過程化。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分利用激勵機制，對學(xué)生分析問題、解決問題、表達能力等多方面進行及時評價。

課堂上適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、成果等進行評價，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，拓展、激活學(xué)生的思維，融洽師生之間、同學(xué)之間的感情等都有重要的意義。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案。

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測情況等，它可以真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程，全面反映學(xué)生的個性，從而落實新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念。

本檔案可由學(xué)生自己填寫，亦可由小組長填寫，最后教師可根據(jù)學(xué)生自己的填寫情況或小組長填寫的情況以及自己平時掌握的情況綜合填寫。

3.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案。

學(xué)生是一個有生命、有思想、有靈魂的個體，對學(xué)生而言，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生“全優(yōu)”，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長，發(fā)展個性。我們可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的歷史小制作、小設(shè)計、小論文、小劇本或小報刊進行收集，定期進行成果展示，增強學(xué)生的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

4.期中或期末進行總評。

這種評價應(yīng)是各評價主體的綜合、過程性評價與終結(jié)性評價的綜合、定性評價和定量評價的綜合。如表：

評價的目的不是為了選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展，所以評價的最終結(jié)果是幫學(xué)生制訂改進計劃，以利于學(xué)生進一步發(fā)展。教師根據(jù)評價結(jié)果寫出綜合評語，分析學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，并指出發(fā)展方向。

二、評價形式多樣化，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的典型方式是考試，一次卷面考試決定學(xué)生的一切。這種太過于重視結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)的考試，無法客觀地評價一個學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于對學(xué)生全面評價，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在評價過程中，要努力開發(fā)具有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需求、不同形式，甚至不同范疇的評價內(nèi)容。量化評價應(yīng)既重視結(jié)果又重視過程，也就是卷面考試和過程考查相結(jié)合。

如筆者在期末考試時，學(xué)生總分由筆試部分（70分）和過程評價（30分）兩部分組成。過程評價由任課教師根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、情景測驗情況（短劇、小品表演、小組競賽、答辯、手抄報、剪報、小制作等作品展）等情況酌情評價。

又如有一命題：“采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉(xiāng)親等，向他們了解當(dāng)時的大躍進、人民公社、反右傾運動是怎么回事？你如何看待這些事件？（1）寫出你選用的研究方法。（2）將你的研究結(jié)果呈現(xiàn)出來。”這道題在考場上無法完全完成，所以后來筆者根據(jù)實際情況進一步完善考試評價體系。學(xué)生總分由兩部分變?yōu)槿糠郑簣錾祥]卷部分（60分）、場下開卷部分（20分）、過程評價部分（20分）。場下開卷部分是探究性題目，要求學(xué)生在考試后一周內(nèi)完成。

平時歷史考查除通過以上方式操作之外，還可以采用“刊物記錄法”。安排各班學(xué)生分組辦歷史期刊，每學(xué)年一期，小組之間合作完成，期末評比計入總分。這樣不僅記錄下了學(xué)生的過程發(fā)展成果，達到了評價學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，而且期刊上刊載學(xué)生自己的作品可以讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、評價內(nèi)容多元化，有效發(fā)展學(xué)生思維能力

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史課程需突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。”而以往的考試多數(shù)是死記硬背的知識性題目，考試時背得很熟，但過后卻忘得一干二凈，使歷史學(xué)科也失去了它的功能和價值的本來面目。新課程為改變這種狀況提供了可能，筆者在評價項目上也進行了一些改革。

為保證學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，特設(shè)“知識園地”、材料分析和圖表制作題，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格、大膽創(chuàng)新。為鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、用歷史知識解決實際問題，增加了“各抒己見”“以史為鑒”等解決實際問題和現(xiàn)實問題的題目。比如：“在治理國家的問題上，儒、法、道三家的思想主張有什么不同？”為鼓勵學(xué)生課外探究，知識拓展，設(shè)計了“史海拾貝”。比如：“你知道多少古史傳說中的英雄人物？你最喜歡的是誰？從他身上你可以得到哪些啟迪？”為引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計了“探究園地”，而且題目具有開放性，可給出三到四個課題，讓學(xué)生任選其一或一個課題多種選擇。題目的開放性給學(xué)生留有自主選擇的余地，尊重學(xué)生個性，張揚學(xué)生個性。

為培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，把學(xué)生當(dāng)主人，讓學(xué)生真正參與到新課改中來，筆者設(shè)計了“小小評論家”，給學(xué)生提供說出心里話的空間。比如：“你有幸首次使用新教材，與新教材相識已經(jīng)一學(xué)期了，你喜歡它嗎？你對它還有什么要求？你喜歡你的歷史老師以及他的教學(xué)方式嗎？你對他還有什么要求？你喜歡現(xiàn)在的考試方式和題型嗎？你有什么好的提議嗎？請以《我看歷史教材》《我看歷史老師》或《我看歷史考試》為題寫一篇小短文。”學(xué)生的這種評價不僅最公正、最有價值的，而且學(xué)生會產(chǎn)生被尊重的喜悅，這將有利于促進學(xué)生的發(fā)展和新課程的發(fā)展，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。不同學(xué)生在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面都是千差萬別的，他們也有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。每個學(xué)生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的。

課堂教學(xué)評價的目的是調(diào)控教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，爭取課堂教學(xué)的高效。因此，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性。

如：對學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生，筆者重視對他們學(xué)習(xí)興趣的評價，根據(jù)他們對學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀評價；對思維比較活躍的學(xué)生，筆者則設(shè)計了創(chuàng)意評價，從是否具有較高的歷史思維能力和豐富多彩的想象能力入手進行評價，很好地促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；而對一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強的學(xué)生，筆者則把評價的重心傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使那些相對差一點的學(xué)生有了努力目標(biāo)。在筆者制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)中往往有這樣的要求：“若1、2小題寫出三個以上，可獎勵2分。”“只要說出其中一種意思就可得滿分，其他合理的、有意義的說法也可酌情得分。”“寫出課本以外的條目可獎勵1分。”“制作圖表大膽創(chuàng)新，有創(chuàng)意者獎勵2分。”這些項目都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對事物的看法和從歷史中得到的啟迪，注重了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)