小學留守兒童閑暇更需關心

沒有正確的引導和教育，閑暇也可能成為陷阱。閑暇的放任自流，不僅容易使學生虛度光陰，誤入歧途，而且會影響個人的成長、家庭的幸福、社會的和諧。本文選取沈陽市朝鮮族小學的留守兒童作為研究對象，對該市朝鮮族6所小學約300名留守兒童通過問卷調查及訪談調查等發現，沈陽市朝鮮族小學的留守兒童閑暇教育開展不足，應引起各方面重視，并采取措施給予他們更多關愛。

一、留守兒童的特點

（一）父母赴境外務工占比

較大

父母赴境外務工的占97.8%，其中八成以上是去韓國。許多孩子覺得離父母很遙遠。除了聚少離多以外，溝通更加不便。

（二）留守兒童與父母分居時間較長

因為務工者在國外，來往費用高，不能經常回國，甚至有相當一部分就是為了多賺些錢，不想中途回來。

（三）留守兒童監護成分比較復雜，隔代撫養為主，有的監護已商業化

留守兒童的監護人有：爺爺奶奶、外公外婆、親戚、老師、保姆、鄰居、朋友，也有無任何關系以監護留守兒童為職業的所謂代理家長等等。其中隔代撫養占約70%。監護留守兒童也成了“熱門職業”。

（四）留守兒童集中地并不只是農村而是城鄉都有

我國絕大部分留守兒童主要是因為農民工大量進城務工而形成，并且主要集中在農村。但沈陽市朝鮮族留守兒童在農村、郊區、城市都普遍存在，分布較均，數量上也沒有顯著差異。

（五）留守兒童的經濟條件相對優越

朝鮮族留守兒童的父母大多出國掙錢，他們的家庭收入相對較高。父母們為了彌補缺失的親情，以“金錢”作為主要載體與親子溝通，在學習和生活上盡量滿足孩子們的物質要求。

二、留守兒童閑暇生活的現狀及原因

（一）閑暇時間比較充足

許多代理家長，以作業輔導班、補課班來代替他們對孩子學習的輔導，但是總體上看孩子們的閑暇時間還是比較充足的。統計顯示，60%以上的留守兒童每天可自由支配時間為1小時以上，30%以上留守兒童每天可自由支配時間為2小時以上。

（二）閑暇活動質量處于較低水平

首先，留守兒童的閑暇活動單調、無計劃性。閑暇生活本應五花八門、豐富多彩，沈陽市朝鮮族留守兒童除了看電視、和同學玩就是看課外書。

其次，留守兒童的閑暇活動比較被動、受約束。閑暇時間經常妥協服從學校、老師、家長的安排或者是為了完成某件事、某個任務而進行不愿做的閑暇活動。

再次，留守兒童閑暇活動交往面窄。留守兒童進行閑暇活動時僅限于與住在附近的同齡人直接交往。現代家庭幾乎都是獨生子女，考慮到安全因素，不允許留守兒童外出，導致孩子們的活動范圍變得更加狹窄。

（三）閑暇活動場所有限

輔導班、廣場、朋友或親戚家是留守兒童的主要閑暇活動場所。因為足球場、籃球場、羽毛球場等太少，一些學生只能利用小區或道路進行體育活動。電影、話劇、音樂會等文藝活動收費高，代理家長也不重視，導致留守兒童活動場所受限制。

（四）閑暇教育滯后，引導管理不到位

政府將更多的精力放在了義務教育亟待解決的問題上；社區也難以負起它在閑暇教育中的責任；學校雖組織了許多豐富多彩的活動，但只是以學生在校為主，并沒有真正把閑暇教育納入學校管理之中。

三、對加強留守兒童閑暇教育的建議

留守兒童的存在，對社會來說是一種擔憂；對學校來說是一個難題；對家長來說是一種遺憾；對老師來說是一種艱難；對孩子們本身來說，應該是一種痛苦。

（一）加大宣傳，讓社會盡職、學校盡責、家長盡心

解決好沈陽市朝鮮族留守兒童的教育問題關系到個人的成長、本民族人員素質，關系到民族經濟和社會和諧發展。有關部門應通過行政手段、借助新聞媒體和互聯網推動共青團、關工委、婦聯等采取有效行動，給予留守兒童特殊的關心和關愛，各自擔負起應負的責任。其實，目前不缺有關留守兒童教育的政策、制度、文件，缺的是貫徹執行的力度和持續性。

（二）學校要充分發揮留守兒童閑暇教育的指導作用

首先，學校可適當增設閑暇教育課程。閑暇教育是一個引導、啟發的過程，無固定的教學模式，強調潛移默化。閑暇教育課程包括：獨立形態的閑暇教育課程①、滲透形態的閑暇教育課程或由一些社會閑暇教育團體和休閑咨詢機構開展的閑暇教育活動課程。許多閑暇教育專家認為，可在學科教學中滲透閑暇教育理念，通過體音美、書法、棋類等各種課程滲透閑暇教育。②也可通過獨立的閑暇教育課進行閑暇教育講座。

其次，通過進行有意義的活動，彌補課堂教學中所不能獲得的知識。通過有目的、有計劃地開展各種豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，注重活動中育人，同時讓學生從中體驗消閑方式，提高消閑水平。活動的范圍也不要囿于有限的固定的學校范圍內，多創造走向社會、親近大自然的機會。如：春秋游、參觀工廠、學農活動、野外生存訓練等，讓他們在實踐中不斷提高閑暇知識與技能。

最后，通過家長會、學校教育開放日、家校練習卡等途徑，主動與家長進行溝通，進行科學有效地閑暇教育指導，幫助家長解決實際教育中的問題的同時，通過親情電話、建立留守兒童網站等多種形式，讓留守兒童與在外務工的父母進行交流，積極營造和諧氛圍，并促使監護人重視對留守兒童的閑暇教育。

（三）家庭要發揮留守兒童閑暇教育主陣地作用

家庭應成為閑暇教育的主陣地。但恰恰相反，在留守兒童閑暇教育中家庭教育是最為薄弱的環節。家長必須要做到賺錢與教育子女兩不誤，最好留一方在家，履行監護職責和撫養義務，減少對孩子心理、身體、學習等方面的負面影響，決不能以犧牲孩子的成長與未來作為代價，來換取眼前的得不償失的利益，如果孩子出了問題，掙再多的錢又有何用。

（四）社區要充分發揮留守兒童閑暇教育中的橋梁作用

留守兒童所在的社區應開展各種適合留守兒童年齡特征的思想品德教育、文藝、科技、體育、公益勞動等活動，起到益智、培德的作用、學校教育的補充作用。盡可能多提供豐富多樣的閑暇活動設施和場所。鼓勵社會力量創辦

“留守兒童托管”正規機構，解決在外務工的家長的后顧之憂，或建立留守兒童之家，定期開展活動，要做到學校放假社區就開學，讓留守兒童教育不留時間和內

容上的空白，防止思想道德教育“5+2=0”③的尷尬情況。

參考文獻

[1]卞國哲.實現朝鮮族留守兒童健康快樂成長的途徑和方法.吉林市基礎教育信息網，理論研究，2011-11-17.

[2]張鵬 羅磊.閑暇教育：您準備好了嗎.科技日報，2010-8-26，第7版.

注釋

①王子.《閑暇教育學：理論建構與實踐走向》，《教育評論》，2000年第2期。

②單振濤.《閑暇教育：高等學校不可忽視的實踐領域》，《昌濰師專學報》，2000年第6期。

③“5”指5天在校接受教育，“2”指周末回家、走出校門接觸社會。“5+2=0”說的是學校正面教育被社會“負面影響”抵消掉了。選自《文匯報》，作者：陳永弟。

（作者單位：沈陽市蘇家屯區朝鮮族中心小學）