在口頭作文中發現更好的自己

走向彼岸需要一座橋，而橋的意義遠不只是幫助一個人完成了一段路程，更重要的是，它會給予一個生命的關照與陪伴、心靈的慰藉與呵護、精神的引領與鼓舞。于是，生命狀態會因此而改變，最終實現。

“口頭作文”就是一座這樣的橋，它連接起內心與表達、閱讀與寫作、生活與感悟——

“口頭作文”的勁爆來襲

“老師，什么是‘口頭作文’？”

“老師，‘口頭作文’很難嗎？”

“老師，我可以把‘口頭作文’說好嗎？”

那天，當我將“口頭作文”帶進教室的時候，孩子們滿眼都是新奇，而我要做的，就是要告訴孩子們，這是一次非常有趣的學習活動，當然也充滿了挑戰，而我們有信心，通過自己的努力成為最棒的“‘口頭作文’小達人”。

“其實，當你在生發這些疑問的時候，已經邁出了嘗試‘口頭作文’的第一步。”我稍稍頓了一下繼續說，“不是有人總是說作文‘無米下鍋’嗎？‘口頭作文’就是專門解決這一問題的。說清一件事，說明一件物，說活一個人……在讀寫結合、嘴腦并用中，以口語搭建起閱讀和寫作間的橋梁。”

是啊，“口頭作文”就是從身邊擷取素材，擁有源頭活水，自然不會“無米下鍋”。它將為我們提供精確的寫作技巧訓練，以及超越寫作的創造思維養成，凸顯寫作本質的人格塑造。

就這樣，我們成立了微信聊天群“雨滴說吧”，為了便于語音交流，又建立了QQ群，孩子們將自己的“口頭作文”作品上傳到群里，大家便可以相互學習，彼此鼓勵，抱團取暖。

課堂之上的精確訓練

因為“口頭作文”以口頭說為主，因此，具有“船小好調頭”的特點，也更具有可操作性。但是，要想少走彎路，還離不開教師在課堂上的智慧引領。認識到這一點，我便有意識地在課堂上對“口頭作文”進行循序漸進的精確訓練。

從詞語的理解運用，到句子的具體表達，再到段落的生動描述……幫助孩子掌握“口頭作文”的技巧，為孩子們盡享口頭之樂鋪平道路。

那天，我們學習了老舍先生的《養花》。文中有這樣的一段描述——

北京的氣候，對養花來說不算很好，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是大雨傾盆，秋天最好，可是會忽然鬧霜凍。

于是，我讓孩子們也模仿著進行練習——（ ）的氣候，對

（ ）來說（ ），（ ）。

這里的氣候，對游泳來說不算很好，冬天冷，春天涼，秋天多風，夏天最好，可是會時不時下場暴雨，氣溫驟然下降，真是掃興。

這里的氣候，對旅游來說挺好的，春游花，夏戲水，秋賞紅葉，冬有冰掛，真是四季有景景不同，美不勝收。

……

之后，我們又進行了“總分”結構的自由練習——

這件衣服可真好，款式新穎大方，顏色艷麗，做工精細，穿在身上很是得體，價格也公道，真是物美價廉啊！

爸爸真是帥呆了，身材魁梧，濃眉大眼，性格溫順，知識淵博，還常抽出時間陪我一起玩象棋，這樣的“老暖男”哪里找？

……

在歡聲笑語中，孩子們掌握了“總分”的表述，也能夠圍繞一個中心句將一段話條理清晰、并按照一定邏輯順序說清楚，為課下自行進行“口頭作文”打下了

基礎。

家長朋友的示范引領

最好的教育是家校合力的教育。因此，在孩子們進行口頭作文伊始，我們便鼓勵家長朋友一同參與其中——

家長朋友，從本星期開始，我們一周將圍繞一個故事，開展“口頭作文”練習。你可以和孩子一起參與嗎？

也許，你的行動對于孩子來說不僅僅是一種督促，更是一種引領；不僅僅是一種示范，更是一種珍貴的親子活動。為什么不嘗試一下呢？期待和你相遇精彩，也期待我們可以在“口頭作文”的天地里實現自己的跨越式成長！

是啊，家長的參與不僅僅對孩子們起到一個幫助、陪伴的作用，更重要的是，在這樣的嘗試中，我們會收獲更多額外的生命獎賞。

那天，金琦的媽媽在《我想設立一個（ ）節》“口頭作文”中，這樣說道：

我想設立一個“換位思考節”。孩子總是向我抱怨，說我對她要求太高，總是想讓她考第一，“在你的心里，別人的孩子總是最好的，不要讓我過于機械化好嗎？”“你每天嘮嘮叨叨的，就是讓我快些寫作業。”

看到孩子在紙條上寫的話，我的心有著撕心裂肺的疼……孩子能說出那樣的話，說明孩子是真的累了。每天除了完成學校、補習班的作業，還要完成我給她布置的作業。我也知道對孩子提過高的要求也是不合適的做法，孩子，設立這個“換位思考節”，今后我會更注重你的內心，和你一起成長。我也希望大家都可以更多地站在別人的角度來思考問題……

可以想象，當孩子和媽媽進行了這樣的一段“口頭作文”交流之后，對于孩子生命具有怎樣的啟迪。那段時間，我留意到金琦正如媽媽在“口頭作文”中談到的那樣，“沒有再像之前那樣提出更多要求，孩子卻做得非常好”。是的，每一個孩子都渴望尊重與自由，當我們能夠敞開心胸和孩子真正實現彼此“換位”之后，孩子也一定可以體味到父母的良苦用心，于是，成長便更多了一道和諧風景。

文后說文的自我雕琢

孩子們“口頭作文”之后的評價是非常重要的。當然，我們以正向激勵為主，更多的是肯定、鼓勵，找出孩子在“口頭作文”中的亮點進行正面強化。

在實現“亮點”激勵的同時，如何找出不足，幫助孩子們“芝麻開花節節高”呢？于是，我們設置了一個“文后說文”小環節。當孩子們完成當天的“口頭作文”之后，趁熱打鐵“回聽”自己的“口頭作文”，并針對自己在“口頭作文”內容上存在的不足或者精彩之處進行有意義的反思性小結、評價。這樣，我們才可以第一時間看到自己的長處、成績，或者不足，從而更加高效地得以提升！

比如——

這一次，覺得還是比較滿意的。就是還沒說出想要表達的更多的東西，內容略顯單薄，大概75分左右吧。（劉璨瑋《（ ）的新聞》文后說文）

到最后那點兒應該是：這樣的家才是美滿的。這次自我感覺還可以。把家里的成員都說清楚了，還舉了一個事例，來說明我們家里充滿了歡樂。（齊可真《我的小幸福》文后說文）

結尾：讓我們自己的小幸福，能夠在我們心中開花，收獲、綻放自己的“秘密花”！是比以前好啦！（李念《我的小幸福》文后說文）

這一次，有一些精彩的細節沒有抓住，所以，讓人感覺這不是一次特別精彩的比賽，下一次，希望能夠題材新穎，抓住細節描寫。（蘇子越《這樣的比賽真精彩》文后說文）

而我則給予他們的反思這樣的評價——

你們的反思是最棒的，孩子們！知道為什么你們這樣優秀嗎？那是因為你們在不斷補起自己的短板，于是，你們自然就越來越高了！

是啊，“向內找尋”這是一種能力——只有做到向內找尋，我們才可以嘗試從問題的本源來解決，實現心靈深處的自我肯定，并不斷地將美好匯聚。這種力量是任何外在的力量不能夠企及的。而這種自我的找尋對于我們的教育生活的意義就在于，我們完成了教育的生命認同，使得教育成為真正充滿人性、靈性與知性，是自由的，是開放的，是多元的，是真實的，當然更是幸福而完整的。

掬起生活的作文泉源

“口頭作文”貴在“真”，是孩子們生命的真實涌現。因此，作文素材應該緣起于孩子們的生活，只有精彩的生活才是作文的不竭泉源。

于是，我們除了參照《口頭作文手賬》進行口頭作文練習之外，還緊扣孩子的生活，選擇素材進行“口頭作文”，實現生命的在場與叩問。

那天的英語課堂上，浩冉在桌斗里玩起了自己從同學那里借來的游戲機上的“俄羅斯方塊”游戲。東窗事發后，游戲機被老師收

走了。

這件事，我久久不能忘懷。我知道，對于孩子們來說，自律是他們在成長過程中面臨的一個非常重要的成長節點。

于是，我寫下了這樣一首小詩——

《方塊之思》

方塊方方＼腳踏實地 平穩端莊＼可為何今天卻＼躲躲藏藏

這里黑洞洞＼這里沒有陽光＼在思想聚焦黑板時＼它卻虛擲了時光

為何書本成了壁壘＼難道耳朵可聽八方＼千年前學弈的故事＼豈能重現我們身上

讓我們的目光如炬＼讓我們的思想飛揚＼讓我們的雙手緊握著筆＼書寫精彩華章

讓我們心無旁騖＼讓我們的智慧流淌＼讓我們用不懈的行動＼詮釋你我志向

橫平豎直＼地圓字方＼方正舉止＼沐浴陽光 靜靜綻放

當孩子們的雙眼中凝聚著思考，認真、專注地讀著這首小詩的時候，我知道，這首來自于班級生活的小詩，真正如一粒種子，被輕輕地播撒在了孩子們稚嫩卻多彩的心田。

“‘方塊’為何要躲藏到沒有陽光的地方？”

“書本為何又扮演了我們學習的壁壘的角色？”

“怎樣做才能使得學弈的故事不在我們身上上演？”

……

我引導孩子們將對晨誦的感悟在“口頭作文”中記錄下來——

……課堂上認真聽講，是對老師的尊重，也是對自己的尊重，對自己學習的負責。（蘇子越《方塊之思》）

……游戲的好壞不只是表面的東西，更主要的是自身的原因。自己要學會約束自己，知道什么是“本”，什么是“末”，千萬不可以本末倒置。（齊可真《方塊之思》）

課堂是一塊圣地，神圣不可侵犯，無論你有什么理由。俄羅斯方塊是一種游戲，是一種童年的記憶，平移，旋轉，譜寫人生最稚嫩的樂章。但當俄羅斯方塊在課堂學習時出現，它的味道就變了，不再是質樸的游戲，而是一叢侵蝕學習的雜草。游戲學習，互不干涉，只有自律才能成功。（劉璨瑋《方塊之思》）

……

而事件的主角浩冉，也在“口頭作文”中記錄了自己的思考——

我不能辜負老師的一片心意，在陰暗的角落里偷玩，我要成為自己的主人。書本不應是自己學習的壁壘，而應該成為自己成長的堡壘。《學弈》的故事不能重臨我的身上，干什么事應該規規矩矩，不可以隨心所欲。學會約束自己，學會管理自己，這樣才能夠真正的無拘無束，無憂無慮，才能成就一番大氣……（王浩冉《方塊之思》）

我一直相信，孩子可以遇見新的自己，因為他們在成長的路上不斷地嘗試，不斷地思考，不斷地實現著生活與生命的碰撞、共鳴……

創新途徑的肯定認同

我一直認為孩子們的“口頭作文”不應該“養在深閨人未識”。因為孩子們的精彩需要更多地展示。于是，我盯上了學校“七色花”校園廣播這一平臺。

在一番努力之后，如花校園里終于響起了孩子們“口頭作文”的聲音。看著孩子們自信的笑臉，我知道，孩子們再一次品嘗到了屬于自己的成功！

“老師，什么時候我的‘口頭作文’可以上校園廣播呢？”當孩子們向我問起這個問題時，我“笑而不答心自閑”，因為，我知道孩子們會用自己的行動來回答。

于是，璨瑋將“口頭作文”《我愛我的家》一股腦地說了兩篇；

于是，李念會將一篇“口頭作文”反復錄制，直到自己滿意為止；

于是，可真會在飯桌上和媽媽一起交流“口頭作文”的話題，讓“口頭作文”亦成為一種食糧；

于是，一直“潛水”的張驍終于出“口”了……

我始終鼓勵孩子們，“口頭作文”不要怕說不長，不要怕說不流暢，只要將自己心中想到的，有條理地說出來，就是好文章，正所謂——文章本天成，妙“口”偶得之！”

現在，孩子們的心中已經又有了一個夢想，那就是，讓自己的“口頭作文”可以變成鉛字，在報紙上發表，讓自己成為一名像童喜喜那樣可愛的作家。有一個小小的夢想多好啊！就像最初我們相遇“口頭作文”一樣，我們如小王子般守護著那株心愛的玫瑰花，我們用汗水澆灌，我們用努力搭建，我們用勤奮鋪就，我們用期待陪伴……

今天，我們依然“我口說我心”，在“口頭作文”中盡情遨游——孩子們會圍繞一個“口頭作文”的題目開展“七嘴八舌”的交流；孩子們會向我建議，今天我們可就某一個話題進行“口頭作文”；孩子們會將自己在“口頭作文”中的“小經驗”“小竅門”進行群分享……于是，我們用“口頭作文”的方式記錄著自己的生活，更編織著自己的思想，努力遇見更好的自己！

（作者單位：河南省焦作市解放區豐澤園小學）