兒童“生長”的應有之意

摘要：教育的首要任務是培養人、發展人，有效教育要樹立正確的兒童觀?；趯W校辦學主張的文化背景，提出“健康快樂”樣態的兒童素養發展的文化建構。旨在挖掘校園環境文化、課程文化、活動文化、評價體系，尋找到兒童生命生長的本真狀態和實質需要，身體健康的同時達到“完善人格”，賦予兒童非凡的色澤與光暈，豐厚兒童的生命質感。

關鍵詞：健康快樂；生命生長；素養發展；文化建構

傳統教育過于偏重智育，而忽視了兒童作為生命主體的興趣、個性及內在生長需求。當前，教育界乃至整個社會都在努力思考，如何通過恰當的教育路徑尋找到兒童生命生長的本真狀態和實質需要，盡可能地讓兒童素養得到全面發展，體驗生長的溫暖與幸福，成就一生的健康和快樂，學校提出了“健康快樂”的育人樣態。

“健康快樂”樣態解讀

健康快樂是兒童生命生長的本質需求 一般來說，健康是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，快樂是一種健康、平和的心態，是我們以積極樂觀的心態去面對周圍的人和事，正確的看待生活、學習中的挫折、困難、逆境的一種良好心態，也就是個人對自己生活質量的一種主觀的正面感受。生長則是指個體身心上的持續的規律的變化過程，特別是指個體的身心向積極方向變化的過程。在現代社會中，每一個個體生命只有在其他生命的美麗綻放中，才能夠真正獲得其自身的健康快樂。因而，這種以人為本的由“賦予”而“獲得”的健康快樂，就成為兒童生命生長中具有決定性意義的建構要素。

身心和諧是兒童健康快樂生長的內在規定 生命生長的本質要求是健康快樂，“身”是生理條件，“心”是心理基礎，它們互相聯系、互相作用、整體發展，那么，健康快樂的內在規定又是什么呢？基于兒童生命生長的本真狀態和實質需要，真正價值在于身體健康的同時達到“完善人格”，它是自我價值的建立、個性品質的培養，是人生的三原色：不泯滅的童心，不摻假的童真，不失落的童趣，是人生自信、自愛、自尊的鑄就。

校園活動是兒童身心發展的必然選擇 兒童天生都是小小活動家，只有在富有吸引力、感染力且精彩有益的活動中，才能夠充分地發揮秉賦、舒展個性、綻放美麗的生命。

根據兒童年齡表現出來的不同特征，有時需要增進其生存生活的基本技能；有時需要錘煉意志、砥礪銳氣，以生發其健康生長的內在力量；有時需要陶冶情操、培育愛心，以涵養其快樂生命的社會價值。為保證兒童一生的生長質量，必須努力探索校園活動的方式方法，切實為兒童深層次、持久性、高品質的健康快樂生長發揮作用。

綜上所述，從生命生長的高度來認識健康快樂，從身心發展的維度來把握健康快樂，從校園活動的向度來推進健康快樂，已成為我們的基本共識和時代的使命。我們要充分運用教師無盡的智慧，幫助兒童在“長”的過程中達到“成”的目標。

素養發展的規劃路徑

教育理念的用心傳遞，是兒童“健康快樂”的根基。第一，創造全員育人的美好景象。充分挖掘學?！岸?、勤、毅”歷史古訓的時代意義的校訓。將對教師的師德要求具體化為“優雅教師” 九條行為準則，特辟“師德論壇”“榜樣人生”，建立“范賢工作室”，開展“十佳范賢之星評選”，組織“快樂育人沙龍”，匯集“智慧教育故事”專輯等，把“師德教育”落實在校本教研和培訓中。教師的發展，應該成為具有“端正、勤勉、果毅”精神的有思想、有個性、有風格的美麗群體，反思和調整教育思想，反觀和改進教育行為，人人都成為美好的德育工作者。

第二，建立平等、和諧的師生關系。兒童為本，教師應該擁有一顆童心、平和心，和兒童真心誠意交朋友，保護每個兒童的自尊，讓每個兒童健康快樂成長，是我們為人師者的幸福所在。同時，需要的不僅僅是一顆寬容之心，一顆等待之心，更重要的是時時處處都要學會以智慧的藝術深入兒童的精神世界，使“春風化雨、教育無痕”流動于愛與智慧的韻律中。我們要學會用積極的心態看待兒童和評價兒童，尊重每一個兒童的努力和他自己選擇的進步，把兒童的心和行導向教育目標，從而讓兒童奠定愉悅的幸福人生基礎。

第三，促進教師專業的豐富發展。在我們對孩子說“慢慢來”的同時，要把更多的等待給予教師。抓住當代兒童年齡心理特征，在育人高度上尋找突破，研究心理學、社會學，閱讀名著、名作，調整激勵方式和措施，完善選聘考核獎勵制度，考慮教師高層次需求， 通過專家引領、骨干示范、青藍工程，搭建展示舞臺， 獲得心理認同。改革研討活動，進行分年段話題探討，針對性地解決年段共性問題，探討“育人”的豐富內涵，做到智慧與愛心相融、責任與創新結合。為制度瘦身的同時，為教師的精神“加餐”?！吧謭F隊”“三點讀書微沙龍”“本土專家引路”“校長雅贈書香情”等各種富有情趣的培訓形式，讓教師把匆忙的腳步放慢，把緊張的心緒撫平，修煉信仰，錘煉專業，使自己有尊嚴地站立，與兒童一起品味教育世界26℃的美感。教師的發展，最重要的是用自身的學識、內心的豐富引領兒童擁有廣闊的視野，熱烈的情感。

教育環境的傾心建構

第一，文化哺育，涌動可能。追根溯源經典文化，解讀校風、校訓、校歌，通過通俗易懂的故事、校園“字里行間、墻里墻外”、每天播放的經典名曲，讓孩子們心性在優雅婉轉的音樂流淌中得到滋養、提升。三味書屋，是校園里最寧靜的地方，引領兒童追尋閱讀的三種身份：安靜專業的讀者、活動參與的舞者，創意無限的作者，讀書讓兒童也擁有了最美的姿態，生命在這里靜悄悄地綻放。一棵不再萌芽的枯樹成為永不消逝的風景，一把雨中綻放的誠信傘撐起的是道德的尊嚴，洗手間的手紙，恒溫飲用水等等，在這幸福的村落，每一處細節都蘊涵著美麗的教育文化。

傳統節日的紀念活動、科技藝術節等文化節活動，讓兒童的校園生活有滋有味。拓展兒童校外學習空間，加強課內向課外、校內向校外的延伸，組織兒童赴校外活動基地等開展多樣化的社會實踐活動；我們以課程理念理解更適合兒童年齡段的項目，整合校內外更多優質資教育資源，館校合作獲取美術館、科技館、保利劇院等專業單位的支持，形成專家、公益志愿者、家委會成員、教師組成的強大“導師團”陣容；學校與美國肯尼迪小學、美國北山小學、新加坡南洋學校結為友好學校，讓兒童走向國際，融通中外文化。

當我們將關注的重心放在每個真實的生命中，就自然地調整了教育感官，閱讀彼此的生命，保留相互吸引的美好能量，在這里成為了一種涌動的可能。

第二，規范管理，夯實基礎。嚴格執行教育法規和素養教育規定，采取有效措施嚴格控制兒童在校時間，嚴格控制考試次數，保證兒童每天鍛煉一小時，嚴格控制課外作業量，保證兒童充足的睡眠時間。對兒童在校“一日學習生活”進行科學安排，合理安排兒童的學習時間、活動時間和閑暇時間。

規范執行國家課程計劃外，開發、實施具有校本特色的《書香雅韻伴成長》《餐桌上的智慧》《穿越百幅名畫 描繪美好童年》《聆聽百首名曲 唱響美麗人生》等學校定制課程。藝術教師利用美術、音樂課前五分鐘，與兒童共同欣賞，滿足兒童小學階段百首經典名曲、名畫欣賞的需求，語文教師利用課前兩分鐘與兒童誦讀經典詩文，全體教師午餐前五分鐘與兒童學習飲食文化、餐桌文化。為兒童生長賦予了科學素養、人文藝術素養的底蘊和張力。拓展校本課程空間，廣泛涉獵自然科學、語言、藝術等知識，成為兒童生長的精神高地。另外，積極爭取家庭、社會合力，教育上獲得協調、配合與支持，防御與抵制各方面的干擾與影響，努力凈化校園。

校園活動的精心打造

第一，課堂學習，自覺生長。知識經濟時代的信息化特征和基礎教育的基礎性特點，決定了當代兒童科學文化知識的學習重點，不是在有限的時間里學習更多的知識，而在于習得知識的規律、掌握學習的方法，學會自主學習。為此，倡導教師以課程與課堂教學改革為突破口，徹底摒棄陳舊的教學觀念，改變封閉的教學內容，剔除死板的教學方法，尊重兒童的獨特體驗和個性差異，激發兒童濃厚的學習興趣，側重于對學習狀態的關注，對兒童學習習慣、方法的關注，側重于對兒童思維品質的關注等，用教育的智慧點亮兒童學習的欲望和智慧的生成。

學科滲透，抓好德育課程建設。德育的主渠道在課堂，在有限的時間和空間內集中傳遞古今中外、不同國度、不同民族多樣的精神文明內容，對兒童的健康生長具有重要的意義和作用。因此，要求各科任課教師立足于課本，掌握自身所任學科的特點，將學科中可以發掘的德育內涵寓于本學科教學過程的始終。

第二，心理教育，自然寧靜。在小學，大多數品德問題兒童，源自于偏差的心理因素；而學習的后進生，則基本是不良習慣所致。

培養兒童健康人格。其有效途徑是培養兒童良好行為習慣，從兒童的認知特點出發，以“二十一天美麗行動”好習慣的培養活動為載體，從小處著眼，班級層面，開展班級養成教育活動，讓更多奮斗目標成為兒童踐行的方向。學校層面，根據整體情況，開展有時效性的好習慣培養周活動。通過現場作文競賽、主題班會等更多種切合有效的方式，掀起好習慣培養熱潮，積極踐行，真實體驗。

構筑學校與家庭、社會三位一體教育網絡。首先，開展“蒲公英”行動。完善“心理特殊兒童”“品行特殊兒童”跟蹤檔案，配備班主任、任課老師為幫教老師，聘請行政為德育導師，擔任“心理咨詢師”，通過師生聊天、活動、共寫的心語日記，及時幫助糾正心理偏差，培植積極向上的健康心態。其次，關注家長在兒童生長中的價值，讓家校結為教育聯盟。轉變家長會方式：從“教師一言堂”到“家長開放日”，轉變溝通方式：從“數字化交流”回歸“零距離家訪”，轉變家長角色：從“法定監護人”到“生長陪護者”。同時，利用現代化的網絡平臺、家校通短信溝通平臺、心靈熱線、樂教樂學平臺、班級博客、《實驗》?？榷喾N線上、線下教育渠道，實施家校互動、家庭指導，共同促進兒童健康生長，塑造兒童的完美人格。

第三，實踐體驗，自由發展。遵循兒童年齡特征，從實際需要出發，分層次精心策劃，我們看到實踐體驗的“力量”。

兩張名片，打造素養教育。以“陽光體育運動”的廣泛開展為突破口，整體推進學校體育工作，促進兒童體質健康發展。每天上午一節課后半小時的“大課間活動”，讓活動更富內涵，更具教育性。作為全國青少年校園足球特色學校，大力開展足球進校園活動，足球運動已經自覺成為兒童的摯愛。百花少年宮活動，將體藝“2+1”項目巧妙結合，讓健康鍛煉和培養興趣成為一種兒童的時尚行為。兒童在科技、藝術、體育等十多個類別60多個項目中，自主選擇、積極參與。百花·科技，用科技領域的嚴謹端正的態度，探究真知，“生長”端正；百花·文學，用誠信購書的力量，用安靜閱讀的品味，用激情辯論的靈動，“生長”勤勉；百花·體育，成立校園足球俱樂部，對籃球、羽毛球、健美操等傳統項目精心打造，“生長”果毅；百花·藝術，在線條、色彩、墨香的交融中，在音樂節奏、旋律、音色中想象世界的神奇美好，“生長”審美；百花·傳媒，構造“沒有邊界沒有圍墻”學習開放世界，“生長”視野。百花少年宮活動課程的本質不是知識，也不是能力，而是致力于兒童素養的提升，人格的熏染，傳遞一種有精神深度的價值觀。

自主管理，內化責任行為。樹立主人翁意識，養成熱愛班集體、遵守集體公約的好習慣，開設“紅領巾招聘臺”，面向全體隊員，公開民主競選“小小志愿者”，培養做一個個公正、公平、有責任、有擔當的好少年。每天午間，校園的夢想藝術館總有一批藝術小志愿者，承擔藝術館的管理，負責場館的布展，負責參觀同學的禮儀，負責對藝術作品的發布，負責工坊體驗區的體驗指導與物品的整理……孩子們在自己的崗位上快樂地服務，自主地管理。

社會實踐，喚醒真愛意識。讓愛成為一種責任，從關注小我到關注他人、關注社會、關注弱勢群體，定期開展公益活動，每年學校開展的“暖冬義賣”活動，孩子們把愛心基金傳遞給一批需要幫助的外來人員子女學校、貴州山區的孩子們。培養每個兒童的愛心和責任心，拓寬兒童健康快樂的精神境界，成就生命生長的無限精彩。

評價體系的優化標桿

堅持激勵性評價、重視發展性評價、實現個體性評價。著重健全以評選“范賢”系列優秀兒童、學業綜合質量調測和兒童生長檔案記錄相結合的評價體系，注重結果性評價與過程性評價緊密結合。一方面，改變單一“三好學生”的評選，根據兒童不同年級特征，分設不同層面、形式的評選，“范賢”是學校最古老的名字，“范先賢，啟心智”，以賢為范，超越自我，以此表彰與褒獎優秀的兒童，低年級“范賢好兒童”的評選面向全體，人人都有機會獲評；中高年級“范賢好少年、三好學生、范賢之星”的要求則分層遞進、依次提高。另一方面，為引導兒童在社會、家庭中體驗道德規范，開展“我為領巾添光彩 爭做文明好少年”的評選活動，通過社會、家庭、學校的監督、推薦，評選學習、環保、愛心、網絡等“寒暑假文明好少年”。

對于文化類課程，淡化考試分數，實行等級評價，淡化記憶知識的考查，強化學科綜合素養的考察。對畢業班的兒童，實行分層考試，則是改變家長和教師“以分數論英雄”的思維定勢。再者，對于教師的評價，著重考察教師是否真正意義上為兒童的終身學習和未來幸福盡責；對于教學的評價，著重在于考察教學過程中，能否激勵兒童的求知欲望，能否點亮兒童的生長智慧。堅持把對兒童的評價過程作為有效的育人過程，采取兒童自評，同伴互評，教師、家長、社會參評等形式，既讓兒童學有榜樣、進有目標，又能全面鼓勵。

“讓每一個兒童健康快樂地生長”是學校教育的主基調，以生命關懷的視角走進兒童、發現兒童，聆聽兒童生命生長的拔節聲，一切看見的，聽見的，聞到的，觸摸到的，都將作用于心靈，賦予兒童非凡的生長力。這既是幸福教育落地生根的樣態，也是兒童健康快樂“生長”的應有之意。

參考文獻

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[2] 黃全愈.素養教育在美國[M/OL].廣東教育出版社，1999.

[3] 馬金勇.小學生身心健康生長[G].貴州民族出版社，2013.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）