淺議小學語文主題教學

如果將主題教學融入到語文課堂中，不僅能夠實現人文性與工具性的和諧統一，還能使教學內容變得更加完整，減輕學生的壓力，提高學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。在日常教學中，小學語文教師要意識到主題教學的重要性，充分尊重小學生的主體思維，把握好主題的實施原則，注意學生核心價值觀以及語文素養的培養意義，并根據學生學習的實際情況制定多元化的評價體系，利用總結性評估與形成性評估相結合的方式，對學生開展評價。

小學語文主題教學的含義

小學語文主體教學研究在全國小學語文界有很重要的影響。主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，全面認識并重新構建課堂教學。簡單說，主題教學是圍繞相應的主體，通過多個文本的融合，強調在教學過程中理解主題，從而實現語文主題建構的開放性教學。另外，小學語文主題教學要求小學語文教師從專業角度出發，在提高學生語文素養的同時，積極引導學生構建自我精神世界及現代生活，從而體現出語文教育本身所蘊含的文化與哲學，為學生的生命和素養形成做奠基。基于此，小學語文在課堂主題教學的過程中，要從學生自身學習情況以及教材出發，圍繞著學生在教材中的哲學主題進行教學的一種方式。也可以說，主題教學與主題思想不同，主題教學是幾篇文章的切合點和共振點，是文章的中心，牽引著語文教材知識體系的全部，將散亂的知識點串在一起，統整成一個學習模塊，將理性和個性以及共性有效的整合在一起，站在哲學的角度，從而形成立體的主題效果，對生命層次以及課堂教學進行全面的認識，是著力于人與語文、精神的共同建構，以及整體構建課堂教學的體系。

“主題教學”的具體策略

“三個一”作為教學目標 將語文素養和其核心價值觀作為主題教學的目的。語文教師首先要明白，主題教學明確的指向培養和提高學生自身的語文素養及其核心價值觀，所以，在課堂教學中，要以“三個一”作為語文課堂教學的目標。“三個一”包括寫的一手好字：文本整潔、字體規范；練得一副好口才：學會傾聽、表達及應用；讀、寫一篇好文章：通過理解、鑒賞，能讀懂一篇好文章；通過知識的積累、日常的觀察以及寫作手法的應用，能寫一篇好文章。另外，“三個一”是適應時代發展要求的，不僅鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，而且也培養了學生的文學、學識、文風以及情趣等人格修養。

重新構建語文課程內容 根據主題教學所蘊含的深刻意義及豐富程度，將語文課本的所有文章分成精讀文和略讀文兩部分，精讀文教學的重點是通過主題貫穿文章的文學內涵，讓學生能夠與文章形成對話，與文章的中心思想進行交鋒，在破和立的過程中貫徹文章主題。略讀文是指學生大概知曉文章內容、了解文章中心思想、學會文章中出現的生字和新詞即可，重點在于運用精讀文獲取文章的方法，廣泛積累語文知識。

另外，教師還可以在課堂教學中通過補充經典誦讀內容來統領主題。從廣義上講，經典閱讀的人文教育是為了使學生適應時代發展、競爭需要及學習需要，以及促進學生發展和思維的一種內在教育。為了開拓學生的視野和豐富學生的思想，主題教學大力倡導知識積累，通過讓學生多背誦一些古今經典的詩詞歌賦，多閱讀一些涵蓋人文社科、科普的經典文學作品，設置并落實專業課時，并將學生的學習效果納入學習評測中。

教學評價體系多元體現 主題教學課堂評價主要通過興趣、方法、容量以及意義四個維度進行教學。小學生的語文素養和核心價值觀，主要是通過形成性和綜合測評對學生進行評價的。形成性主要包括主題護照和分項測評，主題護照是指學生言行得體、自律自強、誠實守信以及敢于擔當為主題，在護照中主要記錄學習過程和實踐過程；分項測評是融入課堂教學，根據年級的高低，選擇考查學生演講、朗讀、背誦和寫字的技能，從多個側面落實學生語文能力和語文素養的形成，從而使學生積累有用的語文知識；綜合測評主要用于不定時考查學生對語文知識各方面的運用能力。

通過閱讀教學實現語文課堂主題教學 語文新課程標準明確指出：閱讀教學是學生、教師、課本三者之間進行對話的過程，只有讓學生真正走進文章中，融入角色，才能體會到文章所要表達的思想情感，才能與文章主人公產生心理共鳴。因此，語文教師只有正確引導學生如何閱讀文章，深入挖掘課文所要表達的情感，讓學生面對文章認真讀、充分讀、用心讀，用心感悟文章所表達的思想情感。例如，在《鳥的天堂》教學中，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊！”同樣是鳥的天堂，為什么第一個“鳥的天堂”要加引號，第二個不加？這兩個“鳥的天堂”所表達的意思是什么？這時，教師就應該引導學生聯系文章，讓學生充分閱讀文章，從而理解第一個“鳥的天堂”是作者引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼，因此需要加引號表示；第二個鳥的天堂是指大榕樹是鳥兒的生活樂園，是作者親眼所見的，因此不需要加引號。

結束語

主題教學是圍繞相關的主體，在教師的組織和引導下開展的教與學活動。在主題教學課堂上，教師對文章中的字、詞、句不進行單向教學，而是通過師生討論、生生討論等平等的方式激發學生持續的學習興趣，幫助學生深刻理解文章的主題，突破重點和難點。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區湖熟小學）