幼兒自控能力培養研究

自我控制能力是培養幼兒自我教育的基本結構之一。自我教育能力強的孩子，在做每一件事情的時候都是有頭有尾；他們在執行中有困難時，也不會把責任推給別人，而是主動從自身找原因，不斷反思，及時發現問題及時補救，最后再反思、總結、提高。情境性強、競爭性大的體育游戲給幼兒帶來成功與失敗的體驗，在游戲過程中讓幼兒學會認識自我、激勵自我、調控自我，從而堅持到最后的勝利。本文主要分析了反思性體育游戲的教學對幼兒自我控制能力的增強具有促進作用；同時，積極探討了可促進兒童自控能力發展的反思性體育游戲教學的共同特征，為培養幼兒良好的自我控制能力提供了新思路。

幼兒自制力在游戲中的發展變化

自制力需要付出意志努力。有專家研究發現：4歲至5歲幼兒自制力發展迅速，能逐步控制自己的情緒和行為。而反思性體育游戲能夠促進幼兒自我控制能力的發展。例如，在反思性體育游戲教學中，伴隨音樂進行的活動，當音樂停止時要求幼兒也停止活動。剛開始時，幼兒很難控制自己的行為，經過一段時間的訓練，幼兒意識到應有穩定的情緒，慢慢地讓自己能靈活地控制動作，從而大大地增強了自己對動作的控制能力。幼兒的自覺性表現在：進行反思性體育游戲過程中，是否完成游戲角色職責并按游戲的規則及對等候、在輪換的過程中是否自覺。進行了反思，幼兒更加明白了遵守規則的關鍵性，因而幼兒的自覺性就會發生明顯的變化。升入大班的幼兒一開始就可以對游戲中成員的表現做出合適的評價。

專家研究后分析，4歲至5歲幼兒開始就可以運用一定的道德行為規則來對自己和游戲中的伙伴進行評價的。而這種積極的評價能促使幼兒在游戲中更加積極地自主探索和自主學習，從而提高游戲過程的自覺性。堅持性指的是為達到目的，勇敢面對困難，不怕遇到挫折，做事持續化的個人品質。幼兒升入了大班后，游戲的堅持性更增強了。大班幼兒有著非常強的理解能力，可以較好地遵守游戲所制定的規則，并可以對自己和游戲中的伙伴做出正確的評價，同時生理的逐步成熟也為幼兒自控的發展提供了有利的條件。另外，大班幼兒好勝心強，表現出越來越強的成就感，喜歡參與競爭性的游戲。大班幼兒通過反思自己在游戲中存在的問題，然后積極面對。大部分幼兒勇于挑戰，敢于競爭，他們在游戲中表現出來的堅持性就越來越強。延遲滿足指一種情愿需要非常有價值的深遠結果而放棄即時滿足的滿擇取向，以及在等待過程中展現出的抑制能力。幼兒能意識到在游戲中要是想得到更好的結果或更大的滿足，就可以選擇并忍受當前的控制或不安，從而漸漸發展了幼兒的自控能力。

反思性體育游戲教學的共性

在實驗中，我們發現某些體育游戲對兒童的吸引力特別強，比如幼兒格外喜歡“大風吹柳條”“小小雜技員”“木頭人”等游戲；而對另外一些游戲興趣不大，比如“團結起來力量大”“小猴拍桃”等游戲。備受幼兒喜歡的反思性體育游戲具有共同特質，在游戲教學中也有一些相同之處。例如：這些游戲本身的情境容易被幼兒理解，幼兒愿意進入情境之中；游戲的趣味性強，運動量不大，可以讓幼兒開心起來；游戲規則易于被幼兒接受理解，幼兒本身也可以自由組織這種游戲活動；在游戲的過程中，可以讓幼兒進行較好的反思、不斷提升，讓幼兒感受到成功的情感體驗。總之，具有趣味性、反思性、規則性、情境性、參與性的游戲更能得到幼兒的喜歡。

兒童自控能力的個體差異

兒童自我控制能力的發展，與兒童的生理因素和心理因素以及生活環境有關。幼兒自我控制能力的發展具有個體差異和年齡差異。具體來講，在體育游戲中，由于幼兒的身體素質不同、年齡不同、思維水平不同、男女性別不同、性格不同等種種原因，幼兒的發展出現了較大的個體差異。這是很自然的。比如：有些幼兒始終處于興奮狀態，積極參加游戲的每一個環節；但有的幼兒對于游戲的反應不那么強烈，需要教師進行有效的引導。另外，當兒童進入大班之后，兒童的自我控制水平（不管實驗班還是對照班）都得到了普遍的提高，這證明兒童的自我控制能力發展存在著年齡階段性差異。由于我們在傳統的體育游戲中加強了幼兒反思的因素，游戲更具有探索性，幼兒的思維能力得到更好的發展，分析問題、解決問題的能力得到了增強，幼兒對自己在游戲中的表現有更準確的認識，因而能夠更好地調控自己的行為，參與游戲的主動性、自信心更強。這對于縮小幼兒之間的差異有著積極的作用。

結束語

幼兒自我控制的發展是一個復雜的過程。例如，在“機器人”的游戲中，教師鼓勵幼兒自主設計規則，幼兒要求“機器人”向出發點方向跑時注意安全，不能去撞其他的“機器人”。幼兒對于自己設計的規則能更好地理解，并自覺遵守。幼兒在體育游戲中訓練得到的自我肌肉控制的本領，也會遷移到生活中的其他方面。我們在這方面進行了初步的嘗試。大班的老師設計了“規則”的主題活動，讓幼兒認識到生活中存在的各種各樣的規則，增進幼兒遵守規則的情感傾向，強化幼兒自我監督、自我管理和自我教育的行為。

（作者單位：江蘇省昆山高新區振華實驗幼兒園）