創設英語教學情境的研究

英語是一門語言科目，要緊緊抓住“聽、說、讀、寫”環節，創設有趣易懂的教學情景，從而將枯燥的單詞、句子和語法變成生動有趣的情景，激發學生學習英語的樂趣。可見，教學情景的創設有助于提高課堂效率，激發學生學習熱情。

英語情境教學的重要意義

中學英語是教學重點，也是難點。原因眾多，缺乏良好的語言學習環境是根本原因。課堂上，教師會通過創設教學情境給學生營造良好的語言表達氛圍，也都不盡如人意。大致有以下幾種原因：①教學情景的創設沒有更好地考慮學生的實際，忽略了學生的學習主體地位，往往是為了完成教學任務而創設情景，不能讓學生真正投入；②情景設計脫離生活實際，給學生的感覺就是陌生，不能激發學生學習興趣；③學生參與情景交際時動力不足，成績好的學生缺乏挑戰性，學習英語的興趣大打折扣。

課堂教學情境的創設是為了讓學生能夠更加積極主動的學習，尤其是讓學生能夠大膽地將英語說出來，給學生一個更好的語言表達、交流的環境。教師通過運用學生喜歡的故事、學生周圍的生活學習素材、多媒體教學資源等等，通過故事引導、背景音樂鋪設、現場環境裝飾等方式，給學生營造一個相對真實的情境，拉近學生生活與書本的距離，使學生自覺地走入情境，走近知識。

實踐證明，教師根據教學內容、教學任務、學生實際等有針對性地創設的教學情境，能夠使學生更容易理解語言的意義和功能，切實體會到表達和交流的重要性，從而激發學生用英語進行交流的主動性。學生在表達中所犯的錯誤越來越少，表達能力越來越好，真正提升了學生英語素養。

新理念下的英語情境教學，能夠提高課堂教學的實效性，使學生擺脫傳統應試教育的弊端，做到“聽得懂，說得出，寫得了”。課堂上通過情境教學，能夠最大可能地讓每一位同學都張開嘴，使教師更加了解學生的聽、說、讀能力，從而更加有針對性的進行教學。情境教學中，教師與學生之間的對話更加平等、自由，拉近了教師與學生之間的距離，在完成教學任務的同時，也提高了教師的教研能力。

英語情境教學的實用方法

課堂情境的創設出發點是學生的生活實際，目的是更好的完成教學任務，促進學生“聽、說、讀、寫”全面發展。因此，情境教學一定要做到有趣、有境、有情、有意。教師常用的方法有：

利用故事導入創設情境 這是情境創設最常用的一種方法，它以引導學生展開想象為主，對客觀環境要求相對較低。課堂上，教師根據教學內容，選取一些符合學生年齡特征，喜聞樂見的故事為切入點，讓學生利用已經學過的，或者是剛剛學習的句型進行故事的講述和表達。故事能夠調節課堂氛圍，激發興趣，誘發學習動機，讓學生在快樂中完成學習任務。

利用實物等直觀教具創設情境 人們常說“百聞不如一見”，課堂實物能夠給學生更逼真的效果，拉近學生與知識之間的距離。利用直觀教具，可以創設簡潔、生動的課堂情境，直接、快速地展開對話交流。

利用生活題材呈現情境 生活是學生知識的最終來源。教師探尋教學內容與學生周圍生活實際的聯系，營造更加貼近學生生活的教學情境，使學生的學習更加生活化。比如，在進行新目標英語七年級下冊“Where’sthepostoffice？”這一單元的教學時，為了讓學生熟練掌握問路和指路的表達方式，教師就可以將學生的日常生活搬進教室，讓學生對話實踐。最簡單的方式是借助多媒體教學設備，按照多媒體上面現實的地點來進行對話。學生分組進行練習，兩人一組，一人問路，一人指路，然后再交換練習。同時，教師也可以讓學生課前準備一些硬卡紙，上面標注好不同的地方，如：學校、醫院、郵局、動物園、圖書館、商場等等，然后將這些卡紙貼在教室不同的地方，再用課桌擺出道路和紅綠燈路口，讓學生在這個創設出來的城市中行走、問路、指路。這種情境訓練使學生的思維更加活躍，更鍛煉和提升了學生的語言表達能力。

利用多媒體創設情境 多媒體教學是一種普遍的教學方法，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設了各種情景，提高了課堂教學的直觀性和趣味性，開闊了課堂教學的視野，使學生的視覺、聽覺等各種器官都活躍起來，提高學生的學習效率。在課堂教學中，適當使用PPT進行授課，可提供彩色的畫面、生動的語言，學生在視覺、聽覺的影響下，更容易全身心地投入，開闊思維，更有利于“聽、說、讀、寫”能力的培養。如用豐富多彩的畫面呈現單詞、短語，再現課文情景，播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，可讓學生情不自禁地投入到課堂教學活動，變被動為主動，收到意想不到的效果。

利用展示平臺創設情境 青少年的表現欲望強烈，在學習的過程中，教師也時常給學生創造一些他們表現自己的平臺，鼓勵和督促他們更加積極地學習。如讓學生進行簡單的情景劇展演。每節課都叫2組同學表演，分三類進行評價。第一類：創新力度大的，也就是完全自編的，給10分；第二類：有創新的，也就是依據文本內容進行改編的，給7分；第三類：無創新的，也就是完全按照文本內容展示的，給4分。通過展示得分的調控，調動小組成員的積極性，培養學生創造性思維。教師通過簡練、恰切的點評，多鼓勵，也可采用小組互評，指出口語交際中存在的不足。

（作者單位：山西省陽泉市平定縣柏井中學）