基于學(xué)生核心素養(yǎng)校本課程的建構(gòu)

“學(xué)生核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合融合。本文圍繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)、框架，形成了以學(xué)生發(fā)展為核心的完整課程體系，在實(shí)踐中高效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

“修德”課程提高學(xué)生素養(yǎng)

本文以學(xué)生發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)了一套完整的校本課程育人體系（見(jiàn)下表）。

“修德”系列課程讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學(xué)會(huì)自我管理；提高道德推理、道德選擇和道德實(shí)踐能力；提升解決問(wèn)題、探究創(chuàng)新、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”。

人人都是升旗手 人人都是升旗手課程，讓每一個(gè)學(xué)生都能以“升旗手”的角色參與到整個(gè)升旗手培育活動(dòng)過(guò)程中。課程以“理論培訓(xùn)提高認(rèn)識(shí)——實(shí)踐訓(xùn)練加深體驗(yàn)——莊重儀式強(qiáng)化情感——反思宣傳內(nèi)化品質(zhì)”為基本策略，引領(lǐng)孩子在旗手角色的體驗(yàn)過(guò)程中得到自我完善，自我肯定。

人人都是繪本家 人人都是繪本家課程，我們以“發(fā)現(xiàn)美”“手繪美”“創(chuàng)造美”為主線，將繪本美育作為抓手，螺旋式提升體驗(yàn)式教育的維度和深度，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谏钪小⒃陂喿x里發(fā)現(xiàn)美，并以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖畫(huà)把美制作成繪本，以鞏固和創(chuàng)造更多美的行為。

“展能”課程讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

“展能”系列課程讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)社會(huì)，實(shí)踐創(chuàng)新，接觸自然、社會(huì)和伙伴，在校園節(jié)日和活動(dòng)舞臺(tái)中才情揮灑，張揚(yáng)個(gè)性；提升自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

人人都是踐行者 課程從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)育規(guī)律出發(fā)，確定從“生活好習(xí)慣”“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”“個(gè)人好素養(yǎng)”三個(gè)維度，以“人與自然”“人與人”“人與社會(huì)”三大主題系列，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)感悟生活、關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)，啟迪智慧。

人人都是活動(dòng)的承辦人 人人都是追夢(mèng)人課程，滿足了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。

人人都有私人定制的專長(zhǎng)特訓(xùn)課程 為了給孩子們追求“陽(yáng)光下的詩(shī)意生活”的能力，我們開(kāi)設(shè)了私人定制的專長(zhǎng)特訓(xùn)課程。課程分三個(gè)層次：一是高端定制，學(xué)校和俱樂(lè)部合作，挑選對(duì)該項(xiàng)目有潛質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)名師指點(diǎn)，成為該項(xiàng)目的領(lǐng)軍人物。二是專業(yè)定制，由本校專業(yè)教師執(zhí)教，主要是體育類、藝術(shù)類。三是特長(zhǎng)定制，由本校有特長(zhǎng)的教師或外聘專家輔導(dǎo)。

豐富多彩的私人定制，讓學(xué)子們?cè)谔赜?xùn)課程這塊沃土里做自己喜歡的事，攻自己最擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域。

環(huán)境課程夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)

校園環(huán)境課程應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有組織的復(fù)合體。我們把環(huán)境文化當(dāng)成重要載體，在完善基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，增設(shè)一批校園人文景觀，注重人文因素的滲透，體現(xiàn)其潛移默化的育人功能，讓校園每個(gè)角落，每個(gè)設(shè)施都能與學(xué)生交流，與學(xué)生同呼吸共成長(zhǎng)。

比如，校道文化景觀“成長(zhǎng)足跡”，不但讓更多的孩子在作品展示中獲得成功的體驗(yàn)。而且每半個(gè)月一次的布展，志愿家長(zhǎng)親手把畫(huà)貼到展架上，加強(qiáng)了家校溝通。孩子們的作品裝飾了校道，為孩子作品駐足的人則裝飾了本校師生的夢(mèng)。

又如，鐫刻著“做有根的現(xiàn)代中國(guó)人”幾個(gè)鮮紅大字的巨石，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，每一名師生一進(jìn)校門就能感受到它的精神引領(lǐng)。它時(shí)時(shí)刻刻提醒著師生，牢記校訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)！在潛移默化中影響師生。2000張笑臉匯聚了全校師生的笑臉墻，傳達(dá)著根教育的理念：每個(gè)人都學(xué)會(huì)了微笑，并能將自己的微笑傳遞給身邊的每一個(gè)人。

德育長(zhǎng)廊。它似一幅經(jīng)典長(zhǎng)卷，搜集了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》里的經(jīng)典名句，讓學(xué)生在感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也讓心靈得到一次洗禮。

全新設(shè)計(jì)的“追夢(mèng)園”，緊緊圍繞“人人都是追夢(mèng)人”課程進(jìn)行建設(shè)。簡(jiǎn)單明了的布局，充滿人性化的設(shè)置，錯(cuò)落有致，疏密合理，各個(gè)角落的設(shè)計(jì)獨(dú)特而巧妙，給孩子們的追夢(mèng)提供了各種各樣的依托：有實(shí)用的書(shū)法水寫(xiě)臺(tái)，有別具一格的棋盤(pán)，有幽美的長(zhǎng)廊，舒適的長(zhǎng)凳，還有可愛(ài)的瓜果長(zhǎng)廊，甚至連地板磚上，刻著的都是可以給孩子們臨摹的名家的字……孩子們?cè)谧穳?mèng)園可以練書(shū)法、看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、種植、下棋，所有能讓孩子們悠閑快樂(lè)，自由自在的，都能在追夢(mèng)園里尋到。追夢(mèng)園的一景一物、一草一木、石桌石凳、每個(gè)角落，每處景觀，都滲透著學(xué)校文化育人的匠心，使學(xué)生學(xué)有其所、樂(lè)有其所，在求知、求美、求樂(lè)中受到潛移默化的啟迪和教育……

在基于學(xué)生核心素養(yǎng)育人體系的建構(gòu)與實(shí)踐中，我們發(fā)掘和尋找到了自身的發(fā)展亮點(diǎn)，選擇了切合學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，確立了符合我校實(shí)際的自主發(fā)展項(xiàng)目；同時(shí)提升了學(xué)生自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意思維、自我管理、生活和生存的能力。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）