口語交際呼喚創造性英語教學

口語交際能力是指人們在日常的工作、學習和生活中所進行的人與人之間交往與交流的能力。因此，要創造性地進行英語教學，使口語交際成為英語教學舞臺上的主角。小學生學英語的目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語，用英語進行交際和對話。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？

聽說訓練，交際能力的基礎

聽說能力的訓練是培養學生口語交際能力的基礎。學生在入學前已具備了初步的聽說能力，在小學階段要培養良好的聽話態度和語言習慣，其中聽說能力的訓練尤為重要。在教學中，教師應為學生提供大量的在各種交際情景中用英語進行交談的機會。例如：教師先示范，讓學生聽；然后讓學生觀看書中圖片，讓他們說；播放錄音，讓學生看書跟讀，聽說結合；做游戲What's this？讓學生一對一練習，復習生詞；角色扮演，師生之間進行。教師：May I have…，please？（學生遞給教師相應的物品）教師：What's this？全班：It's a pencil.教師：Is this a pencil？全班：Yes.最后，可以進行自編對話表演？就這樣，學生們在一個個環節中興致高漲，培養學生學習的欲望，使他們愛學習、會學習。

情境創設是前提

情境即情景、境地。口語交際課屬于情境語言的交際范圍，它不同于聽說訓練，所以教師更多的是應讓學生在交際中成長，在交際中規范自己的語言，其中敢說、愛說比說好更重要。因此，教師要努力創設一種寬松的、能夠讓學生無拘無束地交流情境，為上好口語交際課提供前提。為使學生能夠無拘無束地交流，教師要鼓勵學生，告訴學生沒有誰能夠不犯錯誤而學會一門語言。例如：教師手指教室內粉紅色、橙色，紫色或綠色的物品，引導學生進行回答。教師：What colour is this？全班： ；教師：Is this or ？全班：It is .

接著，教師把學生分成組，把不同顏色的實物分給每組學生，給他們創造交際的場所，鼓勵每個學生積極參與進來，然后讓學生進行表演，表演好的組，每人發給一面小紅旗，這樣一來，就激發了學生的興趣，學生爭先恐后地大聲練習，教師的目的也就達到了。總之，在情境教學中，教師只是組織者，其重點不在于教師在教室前面干什么，而在于學生在教室里面做什么。

口語交際最突出的特點是雙向互動性，它體現在：學生與學生，學生與小組，學生與教師及學生與全班之間的語言交流、情感溝通、信息傳遞，忽視任何一方都不能達到口語交際，如：先讓全班同學用英語討論那些關于玩和勞動的圖畫。問學生Jenny的一家正在做什么？學生會說出：They are playing together.問Li Ming的一家正在做什么？學生回答：They are working together.接著一對一練習。最后讓學生自編、自演對話。在這樣教學環境中，學生們學英語的勁頭也就更大了。

多媒體技術聲像結合的利用

語言是交際的工具，我們學習語言的最終目的是能在交際中進行靈活地運用。多媒體教學可以通過多種感官的刺激加強學生對英語的感知，便于學生直接理解所學的知識。

例如：在學習Where is…？句型時，可利用計算機做如下處理：先從電視節目中截取一段問路的圖像（去掉原聲）；再配以旁白（聲像合成提前完成）“Today is Sunday.Li Ming goes to Beijing.He meets his foreign friends.Listen and look at the screen carefully”；圖像、聲音同時播放，自然、流暢。看完幾遍后，學生們有了一定的感性認識，仿佛置身其中。此時，教師將關鍵句Where is the park？ Over there板書，教師僅用簡短的語言，學生就可以根據畫面自己將感性認識上升到新的高度。然后重放幾遍，要求學生根據角色為劇中人物配音；更換幾次畫面，讓學生根據畫面問不同的地點；最后過渡為拋開畫面，兩人一組進行對話表演。情境化交流，培養了學生的語言交際能力。

直觀教具，發揮學生主體作用

小學生好動且自控能力差，但他們求新、求奇、善于模仿、參與意識強。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具，為學生創設情景進行會話。一方面，教師在課堂教學中可以引入表演形式，把某些對話和課文編成短劇，鼓勵學生盡量把所學內容運用情景創設表演出來，要求語言表達準確流暢，富有感情色彩，還要表情逼真，動作貼切。例如：教學故事Why does the Rabbit Have Long Ears？筆者就做了各種動物的頭飾，讓同學們戴上各種頭飾表演這個故事，學生們用形象的肢體語言、豐富的表情把各角色演得活靈活現。通過形象的表演，使枯燥的學習內容變得生動、有趣、喜聞樂見，從而達到良好的教學效果。另一方面，教師還可以讓學生復述課文。對于小學生來說，最適宜的就是看圖復述。他們在復述過程中，鞏固了所學的詞匯、句型和語法，訓練了語音、語調和語言表達能力。

小學生英語口語交際能力的培養呼喚創造性的英語教學，為此，我們要努力使創造性的英語教學成為鍛煉小學生英語口語交際能力的舞臺，所以我們就要以聽說為基礎，情境創設為前提，以交互式會話為核心，利用多媒體技術的聲像結合為手段，發揮學生主體作用為關鍵，以鼓勵學生在課外積極進行英語實踐為途徑，促進學生本身能力的提高，培養出高素質人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）