小學音樂閱讀課教學淺談

音樂是一門聽覺藝術，通過有組織的音樂塑造形象，表達人們的思想感情，是一個國家或民族文化重要的組成部分。音樂閱讀是建立在聽覺感知基礎上的閱讀，注重的不是音樂技能或技巧的掌握，而是品讀音樂能力的培養。

音樂閱讀課的注意事項

音樂閱讀課的目標，通過豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂藝術的魅力，培養學生對音樂持久的興趣，掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，豐富情感體驗。在實踐教學中，教師要想上好音樂課，必須關注以下幾個方面：

選擇合適的音樂閱讀內容 好的音樂閱讀內容可以激發學生的興趣，培養學生良好的審美情趣和人文素養，拓展學生的知識面。內容的選擇可以是教材內容，也可以來自課外。

目標明確、具體，便于操作和檢測 在教學中，有部分老師設計的目標大而空，不切合實際，在實施過程中難以操作。前段時間，筆者所在校的程老師執教了一節音樂閱讀研討課，這節課的教學內容選自本土教材《如皋號子》。程老師制定了這樣三個教學目標：①通過《挑擔號子》等民歌的學習，感受勞動的快樂，激發對家鄉的熱愛之情；②對比欣賞《倒花籃》，鞏固對號子風格特點的理解；③通過聽、唱、動、想、說等形式的體驗，培養學生進行音樂閱讀的能力。

課后反思

因為這節課要閱讀的內容是如皋號子，其目標應該是通過不同的方法讓學生了解如皋號子，初步感受如皋號子的特點，激發學生對家鄉和對民間號子的熱愛。從程老師制定的這三個教學目標來看，第二個目標簡單明了，一目了然。第一個目標的表述顯得有些籠統不夠具體，而第三個目標顯得大而空泛。音樂閱讀能力的培養和提高是綜合性的，閱讀的內容也應該是多方面的，比如古典音樂、民族音樂，樂器的分類，作曲家的生平事跡等等，但今天我們這節課閱讀的內容是關于民歌號子方面的，因此目標設計要具體明確。

我們進行了這樣的修改：①通過如皋《田歌打麥號子》和《挑擔號子》的品讀，感受勞動的快樂，激發學生對家鄉及民歌號子的熱愛之情；②對比欣賞《倒花籃》，鞏固對號子風格特點的理解；③通過聽、想、說、唱、動等活動的參與及體驗，培養學生閱讀號子的能力。

目標檢測與反饋

在課堂教學的最后，程老師設計的對比聽賞《倒花籃》這個拓展延伸的環節，看似為了達成第二個目標，實則也是對第三個教學目標的檢測與反饋。

備課要注意清晰的教學層次 要準確、有邏輯性，要遵循聽覺藝術的感知規律，問題的設計要圍繞閱讀內容，突出音樂學科的特點。無論采用何種教學方法與手段，都應具有明確的針對性和目的性。

要充分發揮學生學習的主觀能動性 教師的講解、提示，要簡明、生動、富有啟發性，要積極引導學生在聆聽、演唱、演奏、編創以及綜合性的藝術表演等實踐活動中參與品讀音樂，形成閱讀音樂的良好習慣和能力。

要選擇合適的品讀方法 小學音樂閱讀課注重的是教師引導學生聽音樂、品音樂，在聽、品的過程中形成閱讀音樂的能力。那么，這個品讀過程教師的引導起著至關重要的作用。

如何引導學生品讀音樂呢？我們先要根據小學生的年齡特點選擇合適的方法。比如，音樂游戲就是小學階段學生最樂于接受的學習方式之一。另外，我們還可以根據音樂閱讀的內容，盡可能地結合學生的生活實際，從學生熟悉、喜愛的事物入手，借助多媒體輔助教學，讓學生通過聽一聽、想一想，看一看、讀一讀，唱一唱、比一比，說一說、演一演等多種實踐活動，喚起學生各種感覺器官參與品讀。

比如，程老師的這節課，在導入環節采用了多種品讀方法。上課一開始，老師通過多媒體播放了一段學生熟悉的勞動場景，在學生感受、聆聽《田歌打麥號子》，同時設計了這樣的提問：請同學們仔細觀察，視頻里的人們在干什么？他們用的是普通話還是方言？采用的是什么演唱形式？通過三個問題的引導，學生在聽和看的基礎上一下子就了解了：①號子是在生產勞動中產生的；②是用家鄉方言演唱的，具有濃郁的地方色彩；③采用了一領眾和的演唱形式。

接著，程老師又繼續引導，她隨意邀請了三位學生到臺前表演打麥，結果發現三位學生打麥的動作不能統一，于是拋出了這樣的問題：我們可以通過怎樣的方法讓他們三個人的動作做到整齊劃一呢？有學生建議：可以邊打號子邊打麥。通過大家的親身體驗，最后得出結論：打著號子打麥確實可以使勞動動作整齊劃一。

不難發現，程老師在導入新課這一環節做了精心的設計，其中包含了聽、看、說、動等活動，由易到難，層層遞進，看是無意的引導，卻是教師精心的預設。在潤物無聲中學生了解了號子的特點和作用，調動了學生的主觀能動性。

另外，對比教學法在音樂閱讀教學中也是常用的方法，比如通過旋律的對比，節拍的對比，速度、力度的對比，演唱形式的對比，作品題材的對比，音樂與相關藝術的對比等等，讓學生在對比中品音樂、讀音樂，產生強烈的共鳴，加深對音樂作品的印象，激發學生的學習興趣。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）