情理交融構建有品味課堂

《品德與社會》教材中，以“地理”為題材的課文，知識點多且散，如果教師自身地理知識儲備不足，對課程的綜合性把握不夠，就無法駕馭教材中出現的大量地理知識，把品德課上成了地理課，知識味濃厚而情感性不足，忽略了品德學科應有的特點。筆者以北師大版《品德與社會》三年級下冊《一起畫學校》作為課例研究，引導學生在活動中探究，在探究中發現問題和解決問題，找出地理知識教學與品德教育的聯系點，讓學生的每一個學習行為更有發展的意義和價值。

課堂案例解析

案例：《一起畫學校》研學環節：首先，我分小組議一議“如何畫學校平面圖”后相機板書，并出示畫學校平面圖的微課，學生看得入神，畫平面圖步驟瞬間清晰。然后，請小組展示調查，明確學校景物方位，并分組貼一貼學校景物方位圖，讓同學們腦海里建立起立體教學設施與平面圖形的對應關系。接著，筆者趁熱打鐵分組畫學校平面圖，同學們分工合作，有的在圖上定方向，選中心，有的按方向畫內容，還有的填色剪貼……一幅幅精美的學校平面圖展現在眼前。在小組導游介紹作品時，我不求精確但求個性，讓學生適當提出改進或發展的方向，這樣既可以發現繪圖錯誤，又能達到取長補短互相學習的目的。我還及時捕捉生成，讓同學們說一說對學校的感受或建議，教室里頓時洋溢著思維碰撞的火花。最后，在齊唱校歌的氛圍下，屏幕上展現一幅幅溫馨校園照，同學們情緒高漲，愛校之情瞬間得到了升華。

課后，同學們你一言我一語分享課堂探究的樂趣，我恍然大悟：課本知識的展示不是直接通過我的講解，而是通過學生自主的體驗、探究和感悟，引導學生自己獲得新知識，這樣的“情理”交融品德研學課堂才是高效的、有“品”味的。

縱觀全冊教材，《一起畫學校》的主題內容有舉足輕重的地位，是學生以后學習地理知識的基礎，是學生人際交往中需要掌握的本領。三年級的學生畫平面圖有一定的難度，因為他們對整體事物的觀察能力，對于“物體從空中往下看得到的圖形”想象都十分困難，僅僅照本宣科是不行的。我必須合理利用生活中的地理教學資源，最大限度地把整個教學過程設計為學生自主學習，開展問題探究式的學習體驗活動過程。

重組教材，準確定位目標

“地理題材”的教學目標不僅要記住一些簡單的地理知識，還要培養學生對地理的興趣，產生熱愛地理的積極動機。教師要在學生生活、教材、資源的基礎上，制訂出情理交融的教學目標。如案例中的教學目標：①培養學生制作地圖的興趣，激發學生熱愛學校的情感。②學會明確方向，制作簡單平面圖的方法。③培養學生的合作能力。以上教學目標不僅關注了品德課的學科特性，準確規劃情感目標，而且體現知識性與情感性的統一，從而突出了品德味。

魯潔說：“新教材是你的‘拐杖’，是你進行教學的一個話題，是你組織教學的一個范例。”教師要靈活運用教材，針對學生的實際水平對教學資源進行重新組合和篩選，合理挖掘煥發課堂生命活力的地理知識點。案例中“平面圖”這個抽象的概念，三年級學生第一次接觸，有一定難度。但學生對新鮮事物充滿好奇心，為了激發他們的興趣，我對教材內容進行了重新組合，通過“看一看、找一找、填一填、議一議、貼一貼、畫一畫、唱一唱”等多種形式的探究活動，調動學生積極性，讓每個學生在探究過程中發揮自己的優勢，積極參與。

成立研學小組

《品德與社會》課程倡導教學過程必須以兒童的生活經驗為基礎，重視利用兒童的現實經驗和親身體驗。小學品德教材中的地理是生活的地理，因此，教師要最大限度地將整個教學過程設計為學生自主學習，開展問題探究式的學習體驗活動過程，從而激發情感的興奮點，實現知情統一的德育目標。比如，案例中“激趣導入”環節，我創設情境讓學生欣賞熟悉的校園美景圖后，說一說“校園中最喜歡的地方”。由于這是他們自己熟悉的校園生活，學生們興趣盎然，言語中都流露出真情實感。當他們把校園表現在一幅平面圖上時，那是一件多么快樂的事情。他們就具有了學好技能、練好技能的積極性。又如“導練活學”環節，我創設情境，引導學生說一說對學校的感受或提一提建議，提升認識，并唱一唱校歌，升華情感。

研學小組是學生合作學習、交流的團隊和場所。在我校“三導三學”模式的引領下，我根據學生的性別、學習、能力、家庭等特點，搭配成立固定的學習小組。案例中，我以研學問題“怎樣畫學校平面圖”為主線引導學生分組探究，讓學生體驗身邊的地理，從體驗中去探索、領悟、學習。學生在課堂上不僅收獲了知識，還培養了能力，展示了自我。這樣的探究課堂有利于學生綜合能力的培養，學生學得有趣高效。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”品德課程中“地理題材”的內容執教起來雖然有不少困難，但是只要我們正確定位教學目標，有效整合教學內容，讓地理知識融入情感元素，我們的研學課堂就一定能煥發濃濃的品德味。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋東城小學）