高中英語課堂詞匯教學反思與設計

摘要：詞匯是高中英語課程得以順利開展的重要前提。因此，在高中英語教學中，提高英語詞匯教學的高效性，就顯得尤其重要。但從目前大多數普通高中的英語教學來看，在針對英語詞匯的教學上還存在著一些不足，這在一定程度上阻礙了高中學生英語學習水平的提升。本人結合自己十多年的高中英語教學實踐，針對高中英語詞匯教學的高效性，總結出五個方面的教學心得，以供同行們參考借鑒。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；利用對比；結合語境；構詞法

眾所周知，英語詞匯之于英語教學，如同字詞之于語文教學。很難想象連字詞都不過關的人，能把語文學好。英語詞匯作為英語課堂教學的重要組成，其重要性不言而喻。而且新課稱標準也對高中生英語詞匯的掌握量提出了嚴格要求。所以，轉變詞匯教學方式、提高詞匯教學質量，成了高中英語課堂發展的必然趨勢之一。授之以魚不如授之以漁，教師唯有充分激發學生的主觀學習動力，及時轉變自身教學方法，才能夠有效開展高中英語詞匯教學，從而提高學生的英語水平。

高中英語課堂詞匯教學的反思

縱觀目前的高中英語教學，從教師到學生，都或多或少存在著一些誤區和不足。首先，教師覺得詞匯記憶是學生自身努力的事，教師教會學生就可以了，掌握與否與教師無關。其次，是教師在教學過程中過度依賴教材，缺乏創新。第三，是詞匯講解不合理。在詞匯教學中按照詞匯表排列順序進行照本宣科式的教學講解，這種教學方式在一定程度上忽略了學生的主觀能動性，未明確學生在教學過程中的主體地位。最后，是學生自身學習興趣不高，英語詞匯的學習相對較為枯燥乏味，導致學生對詞匯的記憶不深刻，容易遺忘。然而，當前的英語詞匯教學要求教師必須結合學生對知識的實際接受能力，靈活選擇最易讓學生接受的方法開展教學，而且教材僅僅只能作為參考，并不能將其直接運用在教學中。所以，在平常的教學中，本人針對詞匯教學過程中遇到的問題，進行了積極的思考和探討，并總結了一套行之有效的教學方法。

高中英語課堂詞匯教學的有效方法

利用對比實施詞匯教學 對比教學，就是在教授新單詞的過程中，結合單詞的同義詞或者反義詞實施對比教學。這樣就能夠讓詞義更加突出，以便于學生記憶。比如，筆者在講到“provide”這一單詞時，結合與其含義相近的supply、offer等單詞，對比詞匯的語義差異的不同，從而幫助學生進行區別記憶，讓學生的印象更為深刻。又比如，講到“encourage”這一單詞時，可結合其反義詞“discourage”等分析它們的習慣搭配，向學生講解encourage一般用于encourage sb.to do sth.結構，而discourage往往用于discourage sb.from doing這一句式中。同時，英語中還有非常多詞形接近的單詞。在詞匯教學中，利用詞形相近的詞讓學生對比分析，對他們正確記憶和運用單詞有很大的幫助。

結合語境開展詞匯教學 正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。單獨的某一個單詞是很難記住的，若學生僅僅記住了獨立的詞匯，對其實際運用也起不到較好的作用，因為某一單詞存在于新的語境中，從語意上來說，它依舊是一個生詞。所以，要讓學生更好的掌握一個單詞的實際用法，就應當將其放在某一語境之中。例如，adaptation這個詞，把它放在這兩個句子里面教，He made a quick adaptation to the new environment.This play is an adaptation of a novel.第一句的adaptation是適應性，而第二句是改編本?？梢?，我們英語教師在課堂教學中，不能夠僅僅針對單詞進行單獨的教學，而是應當將單詞和語句、語境聯系起來，積極地鼓勵學生用單詞進行造句、仿句，多記憶關鍵句型。

另外，多復述課文，或者將某篇課文中的生詞聯系起來進行寫作，也是一種值得推廣的方法。比如，我們學完必修1unit1生詞，我讓學生欣賞一篇短文：I happened to meet my classmate LiMing in the street when I was wandering in the street .Surprisingly he told me he was upset because the exam was coming but he felt tired of studying ，I wonder if it’s because he was so concerned about……然后，要求學生照樣子用學過的重點詞匯編寫一個故事，下一節課向同學做一個演講。學生的興趣非常濃厚，收到比較好的效果。像這樣在詞匯教學的過程中將單詞放在語篇內運用，不但可以使學生更好的掌握單詞的含義，鞏固單詞的用法，同時還可以訓練他們運用語言的能力，提高學生學英語的興趣。此外，引導學生結合具體語境，根據上下文對詞義進行判斷，還可以增加他們的詞匯量，培養和提升學生的閱讀理解能力。

用構詞法組織詞匯教學 單詞都具有一定的構詞規律，讓學生掌握這些規律便可以更好的進行記憶。單詞是由詞根、詞綴構成，詞義是由這些詞素構成的。單詞的核心在于詞根，附件為詞綴。一個詞根管理著“一群”單詞，所以構成了很多含義不一但相互聯系的單詞，這一構詞法稱之為派生。在英語中，單詞的構成方式還包括合成與轉化。

首先是派生，即是一個詞根加詞綴構成另一單詞。比如，dis±agree可分別表示不同意或同意兩種含義，un±able可表示不能夠或能夠，而move表示移動，move+ment表示運動。其次是合成，即是兩個或多個單詞組合為一個詞，有些使用連詞符號“-”構成，有些直接寫在一起，比如說blackboard、newspaper、passer-by、man-made、police station等。最后是轉化，即是由一種詞性轉化成為其他詞性，比如說water名詞含義為水，動詞含義可代表澆水，arm名詞含義為胳膊，動詞可表示為武裝起來。讓學生了解英語單詞的這些構成方式，幫助其詞匯學習。

選擇有針對性的教學策略 我們也應當認識到，并不是教材中所有詞匯的意義與用法都要求學生必須掌握，英語詞匯教學應當具有明確的目的性以及層次性。

對于重點的必須掌握的詞匯，在課堂教學過程中，我會首先安排學生聽力訓練，利用10余個聽力語句來突出本課的重點詞匯，聽完后要求學生自行復述。之后讓學生以小組為單位，每個小組自己編出10個句子。聽寫的單詞通常是課本中的黑體單詞和作文中可以經常運用的詞匯，學生通過聽、說、寫這幾個環節，牢固的掌握了這些生詞。

而對于部分使用頻率較低的詞匯，學生在高中學習階段僅僅需要掌握其漢語意思即可。針對這些不要求學生硬性掌握的詞匯，我一般是通過小組活動競賽的方式，讓學生說出其漢語意思；或者要求學生每天在黑板上寫下15個單詞，讓學生有空時便記憶一遍，大部分學生都可以牢固的記憶這些單詞的含義。另外，我還會定期安排短文填空或者典型句子互譯等練習，這類練習，我通常選擇搶答加分的方式進行，這樣一來即可幫助學生樹立學習信心，提升學生的能力。

有計劃的進行復習鞏固 人的記憶時間長短不一，根據人的記憶規律，在某一時期內對于新接觸的單詞反復記憶五次左右即能夠熟練。因此英語詞匯教學除了通過上述的一些教學措施之后，還必須要重視一個環節，即是復習鞏固?！坝浀每?，忘得也快”，是現階段高中學生在英語單詞學習過程中存在的普遍問題。究其原因主要是沒有及時進行復習鞏固。有計劃的進行單詞復習不但可以起到鞏固記憶的作用，同時還可以加深對所記憶單詞的理解。借助多種方式對單詞進行有計劃的系統復習是非常有必要的。所以，在課堂中講解單詞時，讓學生對詞匯反復記憶，加深印象；在講解語篇時，根據教材內容結合課后練習，組織學生進行聽寫、翻譯、同義詞搭配以及造句等練習，讓學生不斷鞏固學到的新詞。

結束語

在當前教學改革不斷推進的形勢下，高中英語詞匯教學應順應時代進行轉變。教師在開展教學活動中要不斷反思，勇于探索，大膽開展課堂改革和創新，才能在當前急速發展的教育形勢下不被淘汰。本文試圖從英語詞匯教學方法方面，提出自己的見解，希望能夠給同行們以有益的借鑒，對推動高中英語教學盡一份力。

參考文獻

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（作者單位：廣東省云浮市新興縣第一中學）