電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

電子書包作為我國信息化教育課堂上的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前我國對(duì)電子書包的研究主要集中在其發(fā)展中所面臨的問題上，對(duì)于電子書包在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的研究較少。本文通過分析電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用特性，探究電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

拓展小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

電子書包包含學(xué)生全部的學(xué)習(xí)用品，重量不超過2斤，大大減輕了學(xué)生的書包負(fù)擔(dān)。電子書包突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自身情況自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。電子書包的交互性非常強(qiáng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了學(xué)生與教師之間的交流障礙。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師無法充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實(shí)時(shí)檢測(cè)和反饋功能可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。電子書包中豐富的教學(xué)資源大大拓展了英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和豐富了英語教材知識(shí)，顯示了多元化數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復(fù)讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學(xué)生的多感神經(jīng)，符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。電子書包的網(wǎng)絡(luò)搜索功能補(bǔ)充和拓展了學(xué)習(xí)資源，其形式也較為多樣，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組協(xié)作式的游戲活動(dòng)

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)小學(xué)生都能夠聽懂和會(huì)說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。小學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用電子書包的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。教師可以制定出小組的規(guī)章制度，建立小組文化，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采取目標(biāo)管理的教學(xué)方法，確立小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，把個(gè)人與集體相結(jié)合，利用電子書包有計(jì)劃地完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。比如，教師可以以四名同學(xué)為單位建立學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學(xué)生提問“What’s this color？”其他學(xué)生輪流回答，以此來達(dá)到練習(xí)單詞和句型的目的。若有同學(xué)回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任務(wù)。教師可以把對(duì)話用PPT展示出來，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這個(gè)提問句型是最普通常用的，但是對(duì)于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達(dá)方式更加委婉一點(diǎn)。教師可以先對(duì)學(xué)生練習(xí)一次進(jìn)行示范，有讀音不標(biāo)準(zhǔn)的地方教師給予糾正，然后再進(jìn)行小組二人對(duì)話練習(xí)。教師巡查，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)“Well done！ Great！”。學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

利用IRS系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)試

小學(xué)生在對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的掌握情況和接受新知識(shí)的快慢程度方面存在較大差異。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生很難面面俱到，教師無法實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的難度很大，因材施教的教學(xué)目的也很難實(shí)現(xiàn)。但是，電子書包的IRS系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)和反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是電子書包系統(tǒng)應(yīng)用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統(tǒng)把教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)等進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)電子書包在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)估方面也有著較為獨(dú)到的用途。電子書包可以使教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)判測(cè)試，并能夠自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)表。教師可以在課前利用IRS系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)試，根據(jù)測(cè)試、評(píng)估的具體情況靈活的調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，教師可以把當(dāng)堂課所講的知識(shí)通過IRS系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

IRS系統(tǒng)還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統(tǒng)中特定的功能來消除學(xué)生的疲憊心理，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容來擬定課堂問題，實(shí)時(shí)擬題一般沒有題干。教師可以設(shè)置為對(duì)、錯(cuò)兩個(gè)選項(xiàng)的判斷題或多選項(xiàng)的選擇題，設(shè)計(jì)好題目點(diǎn)擊測(cè)驗(yàn)開始，問題就被發(fā)送到學(xué)生的電子書包里，學(xué)生就像在使用應(yīng)答器一樣，分析題干問題選擇對(duì)、錯(cuò)即可。如教師可以設(shè)計(jì)題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學(xué)生來判斷對(duì)錯(cuò)。教師還可以在課堂活動(dòng)中選擇小組進(jìn)行英語對(duì)話表演，其他學(xué)生作為小評(píng)委對(duì)表演進(jìn)行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個(gè)，讓學(xué)生自己對(duì)某個(gè)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)出最優(yōu)表現(xiàn)小組。教師運(yùn)用電子書包的IRS系統(tǒng)既能了解到學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，又增加了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

教師在利用電子書包進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要熟悉和了解電子書包的教學(xué)特性，利用其結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出與教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)策略。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子書包在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，讓電子書包發(fā)揮出最大的效能為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)電子書包與多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）