導航為學生學習添彩

現(xiàn)代教學論認為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導和學生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。在新課程的課堂教學中，教師要根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予引導，在有限的時間里讓教師的“導”有利于促進學生的“學”，充分發(fā)揮教師的導航作用，讓學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。當前，筆者所在海門市小學圍繞打造理想課堂進行了有意義的研究。大力推進學程導航，就是要體現(xiàn)先學后教，以學定教的教學理念。課堂上留有足夠的時間讓學生自主學習、探究、交流、練習。但整個過程中，教師的引導又必不可少。如何在有限的時間里讓教師的“導”最有利于促進學生的“學”呢？反思平時的教學，筆者認為可以采用如下策略。

為打開學生思路而導

由于學生的年齡特點，當學生的思維停留在一個狹窄的空間時，教師應努力打破局限，打開學生思路，調(diào)動學生生活體驗。如教學《高爾基和他的兒子》，引導學生理解高爾基信中寫到的兩處“美好的東西”。第一次學生很容易理解指“鮮花”，可第二次指什么呢？學生一時語塞，為了幫助學生打開思路，筆者便向?qū)W生訴說了這樣一次經(jīng)歷：“有一次，一位同學病了，我特意去海門人民醫(yī)院看望他，祝他早日康復，當時，那位同學很感動，露出了久違的笑容。望著他燦爛的笑臉，我很欣慰，因為我在她最需要關心的時候，給予她幫助與祝福，你們有類似給你帶來快樂的經(jīng)歷嗎？”筆者的語音剛落，學生的思路一下子打開了，紛紛訴說了自己的經(jīng)歷，交流后，筆者總結(jié)說：“是呀，生活中，一句祝福的話，一次無私的奉獻，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們?，F(xiàn)在大家想想這‘美好的東西’到底指什么？”學生一下子恍然大悟，有的說是給人幫助關心，有的說是真誠的奉獻……在這一過程，筆者用自己的親身體驗，積極調(diào)動了學生的生活體驗，重視“生活化的”情景，表現(xiàn)出自己的人文價值，學生的思路也一下子被打開。

為學生深入思維而導

學生學習的過程是一個思維不斷漸進的過程，但學生由于受原有知識水平等方面的限制，往往對文本的解讀浮于表面，不夠深刻，對文中重要的詞句把握不夠，忽略應該深究的地方。這時教師則要充當將學生的思維由表象思維引向深入的引路人。通過教師的引導，使學生的情感與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，體會語言文字感染力，從而發(fā)展思維。

如在教學《錢學森》一課時，作為六年級的學生，經(jīng)過閱讀措辭直白的課文，他們已經(jīng)能夠初步感受到錢學森的愛國情懷。但“愛國”對學生而言是一個比較抽象的話題，他們對“愛國”的認識都是浮于表面的。為了幫助學生走近錢學森的內(nèi)心。筆者決定把文中兩段人物語言作為課堂教學的重點，適當補充相關資料，有馮·卡門突出貢獻及社會地位的資料，讓學生明白錢學森選擇回國，意味著他將放棄金錢，放棄地位，放棄成名的機會；有新中國剛剛成立的一段資料，讓學生明白錢學森回國將面臨資金缺乏，面臨助手缺少，面臨設備落后……從而讓學生感受到錢學森為了祖國，再多的困難也不怕，愿為祖國建設出力，交流學習過程中充分利用文本之間的聯(lián)系，來加深學生的體驗，從而理解這兩段話深刻的含義，真正走進錢學森的內(nèi)心，感受他的愛國情懷。

為學生個性化閱讀而導

新課標倡導學生的個性化閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但多元解讀，不等于對文章價值取向的曲解。文章必然表達作者的某種情感，也蘊涵教學的價值取向。因此，對于課堂上學生出現(xiàn)的有失偏頗的理解，教師必須及時引導，對迷失方向的“多元”體驗，不能無原則地遷就，不能盲目地稱贊，也不能無主見地附和。在尊重學生的獨特體驗、鼓勵學生求異創(chuàng)新的同時，應該適時地給予匡正，進行正確價值觀的引領。

課文《嫦娥奔月》中有這么一段話“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛起來，她飛出了窗子，飛過了灑滿銀灰的田野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！贬槍@段的閱讀教學，筆者提出：“請同學們默默地讀，細細地想，這時候嫦娥的心情如何？你應該如何把這種心情讀出來？”學生綻放個性的機會到了。果然，學生個個興致勃勃，各抒己見。有學生站起來說：“我們小組經(jīng)過討論覺得嫦娥內(nèi)心此時肯定很凄涼，從此她一個人生活在凄清的月宮里，陪伴她的只有玉兔……”“老師，我們認為應該讀出嫦娥內(nèi)心的難過，她就要離開自己的家了，離開自己的丈夫了，可她對人間很依戀……”可就在這時有同學說：“我覺得嫦娥這時候心里很開心。因為在這么美的夜晚，她飛上了天，離開了這充滿險惡的人間……”學生的這一想法顯然是不對的，為了引領學生具有正確的價值取向，又體現(xiàn)學程導航的教學理念，我便讓學生們結(jié)合上下文發(fā)表自己的意見，最后明白嫦娥不讓龐蒙吃到仙藥就是不讓龐蒙害更多的百姓，周旋之余無奈之下才吞下仙藥的，當?shù)氐陌傩詹艜肋h懷念嫦娥的。

教師巧妙引導，做到導而有度，要著眼于學生情感的激發(fā)處，理解的疑難處，思維活動的關鍵處，把握好時機進行啟發(fā)、引導，才能真正讓開放的組織、靈活的導航為學生營造自主學習的廣闊空間，把學生帶入一個充滿魅力的語文課堂，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和深層感悟的能力。

（作者單位：江蘇省海門市三陽小學）