學習策略、自我意識與成績的關系

摘要：近年來，隨著以學生為中心，提高認知能力為主的學習模式日益發展，從原認知角度出發，根據學習策略、專業自我意識對學生成績具有直接和間接預測能力的研究，筆者考察了英語與數學自我意識、學習策略對學生成績的直接和間接預測能力。根據結果，提出了具體的提高學生學習策略以及專業自我意識為主題的教育措施與方法。

關鍵詞：學習策略；自我意識；預測能力；學習成績

認知策略一般包括表層學習策略和深層學習策略，主要是描述學生怎么對待自己的學習任務。在分析以及研究文獻的基礎上，從認知角度出發，學生學習策略量表包括兩個分量表（即兩個維度）：一是表層學習策略，指學生對新知識進行一般性復述、加工的策略；二是深層學習策略，指學生將學過的知識進行組織、歸納、整理和系統化的策略。本研究探求學生掌握和使用學習策略的狀況以及與成績的關系，具體了解學習策略如何通過其他因素直接或者間接預測學習成績，幫助師生了解中學生的學習策略與成績及自我意識的內在聯系，有利于指導學生更好地掌握和使用學習策略以及提高學習成績，同時使從教者全面了解當前學生學習策略、自我意識與成績的內在聯系，為提高學生的學習成績提供依據。

研究方法

研究結果表明：學習策略、自我意識與成績之間的關系不是簡單的因果關系，由于學科特征的不同，學習策略、自我意識與成績之間的關系也不同。為了探索自我意識、學習策略與成績的直接和間接關系，擬狀態方程組如下：自我意識=?01+?1（表層學習策略）+?2（深層學習策略）+ε0；成績=?02+?3（自我意識）+?4（表層學習策略）+?5（深層學習策略）+ε1。其中，表層學習策略、深層學習策略是自變量，成績是因變量。自我意識是中間量。?1是表層學習策略對自我意識的回歸系數。?2是深層學習策略對自我意識的回歸系數。?3是自我意識對成績的回歸系數。?4是表層學習策略對成績的回歸系數。?5是深層學習策略對成績的回歸系數。?01和?02是初始截距，ε0和ε1是殘差。

本研究對象是初中學生。使用Marsh等人編制的自我意識描述問卷，用2個分量表用來測量專業自我意識，即語文自我意識和數學自我意識。從對專業學科的自我控制，自我認知，自我體驗，自我評估等方面進行調查。學習策略測試工具使用Biggs的學習策略問卷（LPQ），其中有10個問題，2個分量表，即表層學習策略，深層學習策略。均采用4級記分制。主要用狀態方程作為數學模型進行分析。

結果與分析

表層學習策略對成績的直接預測能力顯著（對英語成績路徑系數為-0.09，p=0.001；對數學成績路徑系數為-0.15，p=0.001），深層學習策略對成績的直接預測能力不顯著。表層學習策略對自我意識的直接預測能力顯著（對英語自我意識路徑系數為-0.16，p=0.001；對數學自我意識路徑系數為-0.10，p=0.001）。深層學習策略對自我意識的直接預測能力顯著（對英語自我意識路徑系數為0.27，p=0.001；對數學自我意識路徑系數為0.21，p=0.001）。自我意識對英語成績的直接預測能力顯著（對英語成績路徑系數為0.18，p=0.001；對數學成績路徑系數為0.39，p=0.001）。男女之間表層學習策略的應用有顯著差異。男女之間，高低年級之間的表層學習策略對成績的預測能力有顯著差異。女生表層學習策略對數學自我意識的預測能力顯著（路徑系數為-0.14，p=0.001），男生不顯著。高年級表層學習策略對英語自我意識預測能力顯著（路徑系數為-0.28，p=0.001），低年級不顯著。

學生的表層學習策略對學生成績的直接預測作用顯著，學生的深層學習策略對成績有顯著的間接預測作用。學生的表層學習策略和深層學習策略對其自我意識的直接預測作用顯著。男女生之間、高低年級之間深層學習策略對其自我意識的直接預測作用沒有顯著差異。由此看來，如果學生僅僅將注意力放在應付考試上而采取各種學習策略，這不僅會影響自我意識特質而且會降低學習成績。比如，學生在學習過程中，為了達到考試要求而收集答案；只將注意力放在片面的學習細節上，而不追求對所學知識的全面理解；只學習考試的要求范圍內的知識，絕對不會學習任何自己認為與考試無關的知識；對于專業學科只要求能夠過關，沒有別的想法；對于所學知識采取死記硬背的方法；等等。這類表層學習策略會直接降低學習成績，而且會直接影響學生良好的自我意識的形成，將自我認知、自我體驗及自我控制束縛在一個狹窄膚淺的范圍里，直接影響學生思維及行為的健康成長。另外，如果加強學生深層學習策略的使用，即學生在學習過程中，能做到前后知識的聯匯貫通；對不同領域的知識尋求共同之處，找到內在聯系；對于知識的掌握，采用聯想的方式有利于對知識的理解；而且喜歡將所學的知識不斷與實際相結合，應用于實際；學習目的明確，不會只為考試而學習，局限于考試的范圍；等等。這類深層學習策略的使用，會間接提高學習成績，直接影響學生良好的自我意識的形成，將自我認知，自我體驗及自我控制能力應用在一個學無止境，廣闊的，學以致用的領域，有利于學生思維及行為的健康成長。

男女生之間表層學習策略的應用有顯著差異，女生表層學習策略對數學自我意識的預測能力高于男生。由于男女生之間的性別差異，采用表層學習策略的特點以及表現會有所不同。比如，男生可能會比較容易采用片面的學習方法，目標定在考試分數上；只為考試過關而學習；等等表層學習策略。而女生可能會比較容易采用死記硬背的學習方法，僅僅收集與考試相關的內容或者答案。這里需要強調的是，如果女生過分依賴表層學習策略，則會直接影響數學自我意識的提高，對于死記硬背，片面的學習方法是與邏輯類學科相抵觸的，沒有正確的自我認知，會導致學科成績的不理想。

高年級表層學習策略對英語自我意識的預測能力高于低年級。對于高年級學生，如果只采用片面的學習方法，一心只為通過考試而死記硬背，會對學生英語自我意識的形成產生負面的影響，間接降低學生的語言類學科成績。低年級所學的語言類學科知識還很狹窄，沒有深度和廣度上的擴展，所以表層學習策略不會很顯著的影響自我意識和成績。到了高年級，隨著知識的深化，表層學習策略是不會幫助學生提高學習成績的，反而對語言類學科形成障礙。

教育措施

作為教育工作者，除了完成正常的教學任務以外，應該加強對學生正確使用學習策略的輔導。從本文研究結果可以看出，提高學生專業自我意識可以直接提高學生的專業成績，但是片面的強調提高自我意識訓練，沒有具體實際的學習策略的參與，對自我體驗，自我控制的應用可能只有紙上談兵的功效。具體怎么進行學習策略訓練，早在20世紀末期，研究者就提出過一些實用步驟。具體包括：確定有效時間的合理安排；選擇良好的學習策略；自我執行及監控；整體考慮策略的訓練；實施完整的策略訓練；準備材料和設計活動；評價策略訓練；矯正策略訓練等等。由于學習策略表現形式具有多樣化，具體化的訓練似乎很難統一實施，我建議將學習策略訓練直接融會于教學中，使學生潛移默化得到培訓。比如，加強專科知識的前后聯貫教學；不同專科知識間的交叉應用實例展示；強化專科知識的靈活應用的教學設計；可以針對具體學科的特點，具體的情境，提出具體實用的學習途徑和學習方法。由于男女生使用學習策略的差異，教育工作者可以有不同的側重，采用多樣化教學方式，樹立男生明確的學習目的，激發女生的靈活應用能力，加強男女生之間，師生之間的互動學習。隨著年齡增長，結合知識的多樣化和復雜化特點，教學方式上多采用啟發形式，多展示知識的連貫性一面，孤立的概念會阻礙學生學習的靈活性。通過對深層學習策略的培訓，不僅學生能夠主動建構復雜廣闊的知識體系，也能提高策略的優化意識，在不斷自我認知，自我體驗，自我控制的良性循環中深化和擴大認知范疇。

參考文獻

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（作者單位：西南交通大學心理研究與咨詢中心）