思維導圖助力英語詞匯教學

英語作為一門語言類學科，英語詞匯學習如同語文漢字學習一樣重要，因此，英語詞匯的教學非常重要。小學英語教師必須多方引導小學生進行英語詞匯學習。筆者從長期小學英語教學實踐出發，就意義相同的詞匯組織進行概念框架、新舊詞匯整合，建構詞匯網絡、構建網狀思維，放飛想象三方面入手，介紹一下自己在小學英語教學過程中，關于思維導圖方面詞匯教學的心得和體會。

意義組織，概念框架

在英語詞匯學習的過程中，如果能夠將意義相近的詞匯或者意義相反的詞匯組織在一起，形成一個相近對比或者相反對比性的概念框架，讓學生基于該框架進行對比性學習，相比較只進行單個單詞的學習，更能夠讓小學生形成清晰的概念和準確的記憶。

比如，筆者給學生們講解“my family”這一課的內容時，為了讓學生們能夠對課中講解的單詞有清晰的了解，如家庭的女成員“daughter、sister、mother…”和家庭的男成員“son、brother、farther…”等等單詞，我要求學生在完成熟讀的情況下，用思維導圖的方式，將家庭成員按男女進行分組逐步羅列分類進行構建思維導圖，以加深學生的記憶。在制作思維導圖時，部分學生發現祖父和父親稱呼有一定聯系，而祖母和母親之間也有一定的關聯，祖父為“grandfather”，父親為“farther”，祖母為“grandmother”，母親為“farther”。學生在發現這些相似點之后，主動探究的積極性有了很大的提升，開始研究其他家庭成員稱謂之間的關聯，從而加深了對家庭稱謂的記憶。

引導學生運用思維導圖的方式，對自己所學的詞匯內容進行構建概念框架，不僅能夠充分激發學生的興趣，也能使學生更加有條理的掌握相關知識，促進學生對知識的自主思考、自主探究能力，從而有效地發散學生的創新思維。

新舊整合，建構網絡

在英語詞匯教學過程中，學習新詞匯的同時，對舊詞匯的復習也是很重要的，如何對課程中的新舊內容進行整合，建構成一個讓學生容易記識的知識網絡？思維導圖可以很好地將課本的新舊知識整合在一起，在知識網絡中幫助學生進行新舊知識記憶和理解。

比如，筆者在為學生們講解小學英語“What time is it？”一課內容時，為了深化學生對詞匯的記憶，在要求學生們在課前對課中的詞匯進行預習時，又聯系已經學過的“number”舊單詞整合進行復習，引導學生制作出新舊詞匯學習的思維導圖。學生們利用時刻內容制作思維導圖，進而拓展到涉及到了二十四個整的時間點的數字單詞的學習，再進一步拓展到序數詞的學習，有“what、time、o'clock”“one、two、three、four、five…”“first、second、third…”等。學生在預習課文內容、制作思維導圖的過程中，將新舊詞匯進行整合，形成新舊知識的網絡，強化了學生新舊詞匯的學習。這時，筆者要求學生將自己需要強化記憶的內容在思維導圖中標注出來，進行重點理解記憶，從而很好地完成小學英語新課標要求的學習內容。

通過引導學生在課前預習對新舊詞匯整合學習中，運用思維導圖的方式將新舊的詞匯一一羅列出來，不僅能夠使學生的預習更加有條理，而且能夠使學生對已學的舊單詞進一步得到鞏固。如果在思維導圖中，將難于理解記憶的地方重點標注，能夠使學生在之后的學習中，有針對性地進行學習，可以有效提升學生的綜合能力。

網狀思維，放飛想象

思維導圖的學習相比較普通傳統的學習，對知識的學習不再局限一個點或者一個面，而是能夠將相互關聯的知識形成一個網。在這種網狀結構的知識范圍內，可以讓學生對有關聯的單詞知識進行相互聯系，從而拓展思維，將想象放飛，深化對知識的理解和記憶。

比如，筆者在給學生們講解小學譯林版“Chinese festivals”一課內容時，就引導學生們運用思維導圖的方式梳理我國的傳統節日。為讓學生對祖國傳統節日有深刻的理解和認識，讓學生利用思維導圖把中國的節日、節日的英文表達方式以及節日的風俗習慣進行了梳理總結，學生們就能夠很快地把握傳統節日這一課教學的重點詞匯及相關的風俗習慣。在此基礎上，筆者還要求學生查閱相關資料，查詢一下傳統節日中有哪些是跟外國的節日相似的，并讓學生放飛想象進行不同節日的想象，再次運用思維導圖的方式對比兩地節日慶祝的不同之處，豐富學生們詞匯及以此引出的相關知識的認知和掌握。

在小學英語教學的過程中，引導學生運用思維導圖來梳理所學的詞匯以及與這些詞匯相關知識，在學習中讓學生進行放飛想象，不僅能夠促進學生進一步的鞏固相關詞匯及知識內容的記憶，還能夠使得學生在制作思維導圖的同時，有效地把握教學重點詞匯，從而對這些重點詞匯進行學習。

結束語

綜上所述，思維導圖的良好應用可以有效地促進英語詞匯的學習。因此，在小學英語教學過程中，英語教師要多方引導讓學生充分利用思維導圖，將意義相同的詞匯組織構筑概念框架、新舊詞匯整合建構詞匯網絡、構建網狀思維放飛想象等多方面入手，充分激發學生對詞匯學習的興趣和積極性，在概念框架和知識網絡中進行詞匯學習，可以有效發散學生的創新思維，以起到提升學生綜合能力的效果。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學）