高職院校思政課實踐教學創新研究

摘要：思想政治理論課是高職院校培養全面發展人才的必備課程，是高職生德才兼備的重要保證。高職思政理論課的創新是當前眾多教育工作者關注的重點，思政理論課重視實踐教學環節，是適合當前教育環境，是貼合高職大學生實際的教育創新，是提高當前高職院校思政課程教學實效性的重要舉措。

關鍵詞：高職院校；思政課；實踐教學

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》強調：我國的職業教育要體現終身教育的理念，到2020年形成“具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。國家對職業教育的重視，對培養全面發展高職大學生的重視，即在以往重視學生職業教育的同時，更要注重學生的德育，培養德才兼備的高素質人才。

大學生是思想政治教育的主體，思政課是引導大學生樹立正確的價值觀，具備崇高的道德情操的重要方式和手段。思政實踐教學是培養學生道德情懷的重要方式和過程，是促使學生“知行合一”的基本途徑，是實現思政教學目的，提高思政教學實效性的重要保證。長期以來，高職院校的思政課受各種條件的限制，大都局限在教室之內完成，難于體現實踐教學的特點和意義。因此，為了提高和加強思政課的教學質量，關注其實踐教學的質量已成為高職院校思政課的必選之路和必然要求。

思政課實踐教學的重要性

首先，高職院校的思政課是培養全面發展大學生的重要保證。當前，我國的高職大學生在校人數巨多，已經超過本科生的在校人數，成為大學生的主力軍，也即是我國未來經濟建設的主力軍。這就使得以往對高職大學生的不夠重視得到應有的矯正，廣大教育學者逐漸將關注的重點轉移到高職生身上來。因此，高職院校的思政教育不只是作為一門必修課程，還是提高我國國民整體素質的關鍵。當前，我國正處于社會轉型期，大學生的思想素養日益重要。高職院校思政課實踐教學能夠促使思政理論課教學實效性的提高，為高職院校思政課的主陣地作用做好保障。

其次，高職院校要實現培養全面發展人才的教學目標，就必然要加強對大學生的思想政治教育，這是高職教育可持續發展的必然要求。以往，對學生專業技能的培養是高職院校的重點，學生的就業是高職院校教師關注的重點，這就在一定程度上將學生的道德培養邊緣化了，使思政教育得不到應有的重視。為了培養專業技術過硬、職業道德修養也過硬的企業高素質人才，高職院校就必然要重視思政課的實踐教學。

再次，注重高職院校思政課實踐教學是當前高職大學生的自發要求。高職大學生要全面發展，就必然要提高自身的社會認知能力，提高自身的道德修養，就不能局限于教室之內，而是要摒棄以往應試教育的弊端，在實踐課程中補齊短板，并得以全面發展。

當前思政課實踐教學的現狀

大多高職院校還停留在教學理論改革之中 當前，各高職院校思政課的實踐教學以圍繞教學內容和教學方式的改革為主，具體的實施方式還有待突破。在教學內容方面，教師注重將一些社會熱點搬進課堂，并廣泛利用多媒體教學手段，創設主題教育或模擬情景教學。尤其是在熱點問題的處理方面，高職生的資料收集能力、問題分析能力、綜合考慮對比能力都得到了明顯的提高，在一定程度上提高了學生的判斷辨別能力。在教學方式改革方面，當前多重視多媒體教學設施的利用。教師利用多媒體教學，豐富了教學內容，活躍了教學課堂，刺激了學生的整體感官，引入問題討論和案例分析，使課堂更加的活躍，促使課堂教學向實踐教學邁進。組織學生進行參觀調查是進行主題教學的常用方式，讓學生進行團隊展示也是常用的一種教學模式，這些教學活動在調動學生廣泛參與的同時，激發了學生的積極性，增強了學生的團隊意識，在實踐中提高了學生的道德修養。

通過教學實踐活動，將課內與課外實踐教學有效銜接 當前，高職院校大多都開設了校園論壇、微信公眾號、網絡APP課程等開放式教學活動平臺。在這些活動平臺上，會有各種課外實踐教學活動信息，學生可以自愿選擇參與。同時，這些平臺也搭建了思政課教師與學生聯系的橋梁，使師生之間的交流更加自由、和諧，使教師對學生的指導更加具有針對性和信服度，極大地增強了思政課的實效性。許多高職院校還會定期舉辦校園主題活動，通過校園藝術節、活動月將學生聚攏起來，形成具有自己特色的校園文化，給學生全面發展搭建平臺，引導學生自由發展，廣泛發展。

當然，不能否認，當前很多職業院校的思政教學還停留在以傳統的灌輸教育為主的模式上，沒有能力利用學生感興趣的網絡平臺和新型媒體。當前，網絡平臺已成為大學生思想政治教育的主陣地。網絡平臺的快速、自由、便捷，使大學生思想自由發展的要求得到極大的滿足，有助于對大學生進行思想政治教育。而網絡是當前大學生認識社會、了解社會的最主要媒介，借助網絡對大學生進行思政教育是實踐教學不可缺少的一方面。這也給高職院校思政理論課的開展帶來了新的挑戰，對思政理論課教師的網絡教育能力提出了更高要求。

思政課教學創新的有效途徑

高職院校思政課實踐教學的創新不僅局限在教學空間和教學形式上的轉變，更體現在教學內容上、教學目標和教學管理制度之上。教學內容更加與社會熱點掛鉤，與學生實際貼合，教學形式更加能夠吸引學生廣泛參與，教學目標更加適合學生整體素質的提高，使院校的思政教學實效性得到提高。

教學內容實踐化 在當前信息社會，網絡迅速擴展，各種信息以不同形式、快速、大量地得以復制和擴散，學生所接受的信息量越來越大，如果思政課堂還局限于教材之內，無法適應學生的發展需求。加之，當前政治的多元化、經濟的全球化，使各種意識形態、各種價值觀的信息，以極為復雜的形式沖擊和影響著高職大學生的感官和生活，擾亂了他們的是非評判觀念。當前，手機媒體發展勢頭迅猛，據統計，70%以上的高職大學生每天都有超過兩個小時通過手機獲取網絡信息、與同學朋友交流。那些QQ空間、微信、微博上廣泛傳播的生活方式極大地影響了高職生的道德觀念、行為習慣和學習理念，使其價值觀在潛移默化中受到影響和改變。因此，高職院校思政課實踐教學要走出教室，教學內容也要走出教材，將高職生廣泛關注的熱點問題都納入教學之中，使教學內容更加貼合大學生實際，更新，更具有針對性。這樣才能對抗社會上、網絡中的負面因素對大學生的影響，使大學生在各種價值觀念的碰撞中依然能夠保證自己正確的價值觀，使高職院校思政課真正發揮其德育主陣地的作用。

教學環境實踐化 以往，思政課教學是學生在教室學習，通過知識考試的形式進行考核；而思政課實踐教學是以非課堂形式進行教學的。這不僅改變了傳統思政課堂單一化的弊端，還更符合學生實際需求，使教學過程與考核過程一致，使學生“知行合一”。即在學生走向社會、了解社會的同時，讓學生的認知能力得到鍛煉。通過學生親身參與，使學生更加了解祖國，從而熱愛祖國；使學生更加全面的了解社會，從而認識社會，學會分析和辨別社會現象。通過大量豐富多樣的實踐活動，讓學生更加深入社會生活，思考人生，從而不斷矯正和堅定正確的價值觀。

教學環境實踐化不是說將全部思政教育都搬到社會活動中進行，而是要教學形式不受教室的局限，哪怕是在學校教室進行，也要讓學生感受到思維的擴延和教學的實用性。可以通過多媒體教學設施，將社會萬千搬入課堂，讓學生置身教室如步入社會一樣。即思政課的實踐教學是多樣化的教學，將思政課的理論知識蘊含于實踐活動之中，讓學生在活動中不僅體會到教學內容，更是在不自覺中將教學內容通過行動體現出來，使思政教學的內化過程和外化過程都在課堂中得以完成。

教學目標實踐化 培養符合社會需要的高技能人才是高職院校的最終教學目標。思政課實踐教學的教學目標也是要培養符合社會需要的人才。怎樣才是社會所需要的人才，只有在“社會”中得以檢驗，才是真的符合。思政課實踐教學就是要將學生從教室帶入社會，在社會實踐中鍛煉和培養學生的合作精神、奉獻意識。所以，思政課實踐教學的最終目標和教學過程保持著高度的一致。如學生在參加辯論比賽的同時，不僅鍛煉了學生的口才和應變能力，還培養了學生的團隊合作精神，消除了學生的害羞心理，增強了學生的集體榮譽感。

教學管理實踐化 當前，許多高職院校思政課實踐教學還沒有形成規范的教學安排，教學計劃設置得相對模糊，活動的開展也多停留在摸索階段，常常是配合學校其他主題活動一起開展。這在很大程度上影響了思政課實踐教學的順利進行和教學效果。為此，高職院校思政課實踐教學一定要制度化、規范化，教學考核要常規化，考核標準要標準化、精細化。總的來說，要圍繞實踐教學“四大塊”做工作：第一，教學大綱。教學大綱是實踐教學開展的基礎和保障，制定規范的教學大綱能夠保證實踐教學順利進行。第二，教學課時。雖然實踐教學不局限于傳統的課堂教學，但也要保證充足的教學課時，明確思政課實踐教學的基本課時，再規定社會實踐活動課時，同時給出一定的靈活課時。第三，教學基地。在進行實踐教學的同時，一定要保證學生的安全，所以要建設一批相對固定的教學基地，但實踐教學不局限于教學基地。第四，考評體系。合理規范的考評體系是實踐教學可持續發展的重要保障，考評體系一定要注重可操作性和實用性，切忌形式化。

結束語

加強和改進高職院校思政課教學是培養符合社會需求高素質人才的必經途徑。高職院校在對高職大學生進行專業技能培訓的同時，切實提高學生的思想政治覺悟，將學生良好的思想道德修養放在首位。通過實踐教學，引導學生學習和踐行社會主義核心價值觀，在社會實踐中辨別是非美丑，提高大學生對社會的認知能力。

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（作者單位：鄂爾多斯職業學院）