開啟學生的閱讀之窗

《九年義務教育語文課程標準》強調：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應少做題、多讀書，培養學生的閱讀興趣。在閱讀教學時，教師應打破教材的限制，鼓勵學生自主選擇讀物，擴大學生閱讀面，讓學生自由、快樂地“讀萬卷書”。

激發興趣，讓學生想讀

培養學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵，一般來講，我們可以通過創設生動情境激發學生閱讀興趣，也可以借助表演、競賽等活動激發學生的閱讀興趣。當然，最主要的是尊重學生的選擇，讓學生根據自己的喜好自由選擇讀物，不強迫學生閱讀指定書籍，不限制學生閱讀時間和閱讀地點，使學生從心理上真正感覺到閱讀是一件開心的事，而不是增加他們的課外作業。

課堂教學情境的創設可以借助多媒體教學技術，也可以通過講故事、提問題等方式，引導學生展開想象，讓學生借助想象進入自己“創設”的情境。比如，筆者在進行《松鼠和松果》一課的教學時，先讓學生觀察松鼠和松果的圖片：大家認識它們嗎？它們之間有什么關系？從這些圖片中你們還發現了什么秘密？學生通過聯想，激發了閱讀課文的興趣。再如《夏夜多美》一課，在學生閱讀之前，筆者先給大家觀看了一組視頻：夏天，美麗的夜晚，公園里的池塘，還有一幕動人的童話劇……學生被視頻里精美的圖畫吸引。有了情境的鋪設，學生再閱讀課文時，文中的句子都活了起來，學生也就讀得有情有趣。

除了課堂上的情境創設，教師還可以借助活動、競賽的形式，促使學生多閱讀。小學生的表現欲望強烈，教師可以讓學生分組選擇童話劇展演，刺激學生閱讀的興趣。在這些活動中，不僅增加了閱讀量，還學會了團隊合作，并感受到了參與的快樂。

語言是人們最常用的情感交流方式，語文課堂是一個情感流動的課堂。教學中，教師善于發掘教材中的人文底蘊，將自己的所感所悟與學生真情交流、平等對話，鼓勵學生之間多交流溝通，并在對話中碰撞出熱情，讓學生體悟作者的思想情感，找到閱讀的樂趣。

自主選擇，讓學生愛讀

每個學生的心理特點不同，愛好不同，喜歡的讀物也不盡相同。因此，教師在推薦讀物的時候，在考慮學生總體特征的同時，還務必要考慮和尊重學生的個性特點，讓學生自主選擇。

讓學生自主選擇并不是教師就不用推薦了，現在市場上書籍太多，魚目混雜，教師還是要做一個總的把關人，從學生的年齡、閱讀基礎、性格特點等出發，幫助學生做一個大概的推選，本著“有趣、有益”的原則，給學生列一個推薦書籍清單，讓學生從中選擇自己喜歡的讀物。推薦的書單里要體現出明確的階段性和層次性，使學生能夠根據自己的基礎和閱讀能力選擇閱讀，并能夠保證閱讀的連續性；老師推薦的書單還要盡可能的多樣化，以保證學生能夠挑選到自己喜歡的書，不使閱讀成為學生的負擔。學校圖書館每周盡可能多一些時間開放給學生，讓學生能夠多些機會走近圖書，慢慢接近并喜歡上圖書。有條件的家庭，教師鼓勵學生多購買課外書，并鼓勵大家相互交換圖書觀看、閱讀，以減輕家長的負擔。

教師在推薦書籍時還要盡可能選擇一些與教學內容相關的書籍，既能夠輔助課堂教學，作為其延伸和補充，促使學生展開聯想；還能夠激發學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的意義和樂趣。如在學習《草帽記》之后，就可以推薦學生閱讀《三十六計》；而在講述《七色花》之前，就可以先給大家推薦《一千零一夜》。如此一來，學生的閱讀就更加具有明確的目的性，更能體會到閱讀樂趣。

營造氛圍，培養閱讀習慣

為了使學生更自由、快樂的閱讀，不能將閱讀局限在教室之中，而是要讓學生將閱讀融入自己的生活。教師和家長合力營造良好的閱讀氛圍，培養學生閱讀的習慣。

相比于學校，家庭是小學生培養閱讀習慣更為關鍵的場所。小學生在校時間短，除了課堂時間，就是每天下午幾十分鐘的活動時間，即便是將活動時間的一半都用來閱讀，也不如學生在家閱讀的時間充沛、自由。如何才能營造良好的家庭閱讀氛圍呢？最好是家長陪讀，或者家長自身就具有良好的閱讀習慣，孩子在這種環境下耳濡目染，自然容易養成良好的閱讀習慣。即便是家長沒有條件陪孩子閱讀，也要努力給孩子營造一個安靜、自由的閱讀環境，每天孩子完成作業之后，家長給孩子一段時間讓其自由選擇讀物，憑自己喜好閱讀，保證每天十幾分鐘的閱讀時間，在孩子忘記的時候，家長要提醒。還有，周末家長帶孩子到公園玩，可以讓孩子帶上自己喜歡的圖書，養成戶外閱讀的習慣。

學校是非常利于孩子閱讀的場所，只是小學生在校的時間多，但是，學校可以用豐富的閱讀資源彌補時間上的不足，讓學生喜歡上閱讀。學生可以從學校圖書館借閱書籍，利用課外時間閱讀。同時，每個班級都可以組建班級圖書角，教師帶頭將自己的圖書拿到圖書角，供大家借閱，為了更大程度地發揮圖書角的作用，鼓勵每位同學每周借書一次，且借閱期限不超過兩周，不能將書借回家之后就不著急看了。同時，學校定期開設一些讀書活動，激發學生積極性。

小學生良好閱讀習慣的養成需要教師引導和家長配合。通過一段時間閱讀，教師能夠感受到學生詞匯量增長，理解能力和表達能力的提高。同時將這些收獲及時讓學生和家長感受到，促使學生更加積極、主動地閱讀，真正使學生長期閱讀和積累，“厚積”而“薄發”。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區田村中心小學）