找準(zhǔn)切入點(diǎn) 把握閱讀教學(xué)的深度

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以此輻射開來，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)閱讀能力，是小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生閱讀積累較少，認(rèn)知能力不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，因此教師在尋找閱讀切入點(diǎn)時(shí)，千萬(wàn)不能用成人的思想代替孩子的思維，這樣就會(huì)造成難度過大，學(xué)生不能真正進(jìn)入文本內(nèi)容，課堂主體作用得不到發(fā)揮，思維得不到鍛煉，最終導(dǎo)致課堂效率低下的結(jié)果，那么如何找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)呢？

抓住主旨，從課文題目切入

文章題目總是在課文的開頭，最能引起學(xué)生的注意，并且小學(xué)文章的題目大都能夠提綱挈領(lǐng)，醒目直觀地告訴學(xué)生本課文要講到的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師不妨就利用好題目這個(gè)教學(xué)資源，從題目入手，激起學(xué)生的閱讀興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，抓住文章脈絡(luò)，把握文章主旨。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的閱讀教學(xué)中，文章的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得駱駝的駝峰、腳掌還有兩層眼睫毛在沙漠中的作用，并且讓學(xué)生明白事物的美丑不在外表，而在本質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠形象生動(dòng)地理解課文內(nèi)容，接受情感教育，教師從課文的題目“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”入手，問：“同學(xué)們，看題目你們能告訴老師‘自豪’是什么意思嗎？用它給老師造個(gè)句子，它的反義詞又是什么呢？”一個(gè)同學(xué)回答道：“我是中國(guó)人，我感到非常自豪，自豪是光榮的意思。”另一個(gè)學(xué)生回答道：“反義詞是自卑。”教師總結(jié)：“答得都非常對(duì)，自豪就是非常光榮，值得驕傲，自卑就是它的反義詞，那么課文中是什么讓小駱駝感到自豪呢？小駱駝曾經(jīng)自卑過嗎？自豪才對(duì)，那么自卑對(duì)還是不對(duì)呢？我們要帶著這些問題朗讀課文，然后告訴老師好不好？”

任何年齡階段的閱讀都不是僅僅停留在課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述之上的，都應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)抓好切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單到深入地把握文章主旨，發(fā)展語(yǔ)文能力，切不可起點(diǎn)過高，難度過大。

抓住關(guān)鍵，從重要詞語(yǔ)切入

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分，學(xué)生的閱讀能力也好，寫作能力也好，甚至是學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，都不是空中樓閣，都是在豐富的詞語(yǔ)積累上提升的。具體到某一篇課文，不僅要帶領(lǐng)著學(xué)生品味詞語(yǔ)的本來意思，還要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的情感，理解詞語(yǔ)的潛在意思，以精妙的詞語(yǔ)為切入點(diǎn)把握整篇文章的中心。

在六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》閱讀教學(xué)中，文章通過譚老師“最后的姿勢(shì)”，贊美了他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛，怎樣讓學(xué)生了解在地震的關(guān)鍵時(shí)刻，譚老師不顧自己生死，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的壯舉呢。首先在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生找出譚老師在危急時(shí)刻的動(dòng)作描寫，“拉到、撐住、護(hù)住”三個(gè)動(dòng)詞就形象地寫出了在地震來臨時(shí)刻譚老師用身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。在指導(dǎo)什么是“最后的姿勢(shì)”時(shí)，教師仍然從動(dòng)詞入手——張開、趴在、護(hù)著，然后根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生填空：“立即拉到、雙手撐住用身體護(hù)住”“雙臂張開、趴在課桌上、死死護(hù)著”。學(xué)生的情感也隨著詞語(yǔ)的豐富而步步深入，譚老師在生死瞬間用血肉之軀把死神擋在了學(xué)生的生命之外的最后的姿勢(shì)，這些愛的姿勢(shì)就永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的頭腦之中了。

語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)，詞語(yǔ)文字是組成句子的基本單位，把握住了詞語(yǔ)就把握住了句子，閱讀能力自然就形成了。在小學(xué)階段，教會(huì)學(xué)生從詞語(yǔ)開始分析文章，簡(jiǎn)單易于操作，是符合這時(shí)期學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

切中課標(biāo)，從文中人物切入

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里，明確規(guī)定了對(duì)敘事性文章的閱讀要求，就是能夠把握文中的人物，通過人物的情感表達(dá)自己或喜愛或憎惡，或向往或同情等等的復(fù)雜情感。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過人物的對(duì)話，人物的動(dòng)作描寫等讓學(xué)生感知文本之中的人物形象，再加入學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，理清文章的來龍去脈。

在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生感受到中國(guó)古典文學(xué)的強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感，那么教師就憑借語(yǔ)言材料從文章里邊的人物開始進(jìn)行引導(dǎo)。教師設(shè)置問題：“文章中涉及到的幾個(gè)人物：林沖、洪教頭、柴進(jìn)，你對(duì)哪個(gè)人物印象深刻，為什么？他們的個(gè)性分別是什么樣的？”學(xué)生們自主交流、討論，最后總結(jié)歸納：“林沖非常的小心謹(jǐn)慎、謙虛忍讓、武藝高強(qiáng)，而洪教頭卻目中無(wú)人、狂妄自大，還貪圖錢財(cái)；還有柴進(jìn)，學(xué)生們也總結(jié)了：禮賢下士，愛惜人才。”文中的人物個(gè)性鮮明，刻畫得栩栩如生，作者施耐庵是怎樣做到的呢，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，根據(jù)人物活動(dòng)理清文章的層次段落。

課文選自古典名著《水滸傳》，篇幅較長(zhǎng)，有很多值得品味，值得挖掘的東西，但是教師如果眉毛胡子一把抓，很容易讓學(xué)生因?yàn)轭^緒較多產(chǎn)生抵觸情緒。但是從人物開始就避免了這種情況的發(fā)生，并且從中學(xué)會(huì)人物刻畫的方法，感受到了古典名著的藝術(shù)魅力，提高了習(xí)作能力。

給閱讀教學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單明了、符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，契合學(xué)生閱讀能力的切入點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們參與課堂的積極性，閱讀教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）