警惕教育中的偽創新與真折騰

在當下的中國，“創新”是熱詞，各方面都很提倡。“創新”總是與“改革”連在一起，但實際中的一些所謂的改革和創新，卻名不副實，實際上是偽創新、假改革，本質上是瞎折騰。

到各地教育局和學校看看走走，感覺基礎教育領域的“創新”不是太少，而是太多。各種新名堂、新說法、新概念層出不窮，花樣迭出，“創意”無限。尤其在學校特色建設“運動”的推動下，中小學為做到人無我有，各顯神通，挖空心思提出多如牛毛的各種“××教育”，以彰顯自己所謂與眾不同的特色。如果統計一下，那么估計會有幾百種“××教育”，有些提法實在讓人瞠目結舌，出乎意料。

早在2003年，呂型偉先生就曾指出：“我一直在思考，到底什么叫創新？近年來在改革與發展的大潮中形式主義與浮躁的現象相當嚴重，我稱之為‘浮腫病’與‘多動癥’，口號不斷翻新，模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。”可見，偽創新、假改革并不始于當前，而是早已有之，但當下尤甚，教育中形式主義包裝的劣根性依然根深蒂固。

什么才是真創新？

創新有兩個關鍵特征，即新穎性與有用性。新穎性指與眾不同有新意，有用性指有社會價值，后者更為重要。網絡詐騙在技術上無疑具有“新穎性”，但卻危害社會，不具備“有用性”，所以算不上“創新”。

按照這兩個標準衡量，一些所謂的改革與創新，離創新的本質相去甚遠，根本算不上創新。有的是沒有實質內容，主要是文字游戲，新瓶裝舊酒，不具備“新穎性”；有的盡管具有“新穎性”，但是違反教育常識，違背教育規律，勞民傷財，不具備“有用性”，實為“偽創新”“真折騰”，基層教師對此深惡痛絕。

為什么會出現“偽創新”？

原因之一是無知者無畏。如有些人認為與眾不同就是創新，而創新必然都是好的，對什么是真正的創新并沒有深刻認識，對偽創新的危害沒有深入認識，無知導致無畏，結果什么樣的主意都敢拿，什么樣的事情都敢干。也可能剛開始提出某種“創新”與改革招數時，心里還很不踏實，但講得多了，自己也信以為真了，以為真是創新了。

原因之二是為迎合上級。上級尤其是政府部門要求不斷改革創新，學校被逼無奈只能去為賦新詞強說“新”。有的學校認為，創新就是不一樣、就是變化，至于該變不該變、變了之后利大還是弊大，暫且不管，先變了再說，這樣就可以給上級交差、向外界宣傳了。

原因之三是同行壓力和從眾心理。別的地區、別的學校都紛紛拋出自己的特色與創新，又有新概念又有新框架，又有圖表又有數字，說起來一套一套的；自家什么都沒有，感覺不好意思，也只能隨大流“整”一個。

原因之四是教育成效的緩釋性。有些領域新做法的正面或者負面效果會立馬呈現，如在醫藥領域是不敢隨便給人吃“新藥”的，因為搞不好會吃死人。而在教育領域，即使推行的是偽創新、假改革，讓學生吃了“教育改革的假藥”，也不會讓學生立刻送命，這就給“渾水摸魚”留出了一定空間。

外行看熱鬧，內行看門道，明眼人都清楚此中緣由，一些校長未必糊涂，教育局的官員也很精明，這種現象成為了彼此心照不宣的游戲。只不過，入戲深淺不同罷了。但有人入戲太深出不來，最后也可能受害最大。

如何走出“偽創新”？

其一，在求實中創新，把“有效性”特別是對于學生發展的有效性作為教育改革與創新的出發點和歸宿點，切忌“為創新而創新”。要樹立正確的政績觀，形成正確的教育觀和“創新觀”。

其二，不論是局長還是校長乃至教師，都要節制自己的權力，不能有權就任性。瞎折騰基本都是有權者搞出來的。教育者要不斷學習，要調查研究，要了解民情民意，用理性精神和民主精神擠掉教育創新與改革中的泡沫。