樂聲入耳，樂感于心

[摘要]音樂，喚起人潛在的經(jīng)驗(yàn)和情感，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，使人的心靈得到熏陶。音樂教學(xué)過程作為音樂教育的奠基石，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生融入音樂；為學(xué)生提供合作的空間，讓學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐；融入多元文化，豐富學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從綜合層面有效提高學(xué)生對音樂的感知能力。

[關(guān)鍵詞]音樂感知力；培養(yǎng)策略；兒童音樂

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）20-0043-02

感知力是感覺認(rèn)識的能力，是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映的能力。音樂感知力是人們在欣賞、演唱音樂作品時，對音樂所特有的感性認(rèn)識。對一個現(xiàn)代文明社會中的普通人來說，他或許沒有接受過專業(yè)的音樂教育，但他無論如何也不能否認(rèn)自己有過欣賞或演唱音樂作品的經(jīng)歷。每位孩子都是天才音樂家，他們能聽懂每首樂曲，能自由地用身體語言表現(xiàn)音樂作品，能用童稚的心靈創(chuàng)作音樂。對于現(xiàn)代兒童來說，他們從出生到進(jìn)入小學(xué)課堂，或多或少對音樂都有著一定的感知力。但每個人都有不同的生長環(huán)境與經(jīng)歷，有很多客觀、主觀的因素導(dǎo)致每個兒童的音樂感知力有個體上的差異。在小學(xué)音樂課堂中教師可以利用相關(guān)因素，有目的地培養(yǎng)、提高兒童的音樂感知力，使其獲得更高的音樂審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的音樂氛圍，讓兒童擁有感性體驗(yàn)

感性體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)或調(diào)動原有或生成的感知力。在音樂課堂教學(xué)中，融入感性體驗(yàn)教育的思想，讓兒童廣泛參與、接觸、感受各種音樂情境，并在教師正確的引導(dǎo)下，啟發(fā)兒童積極主動地體驗(yàn)音樂，并獲取音樂知識，使兒童逐步形成欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。感性體驗(yàn)需要教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的氛圍，如：音樂情境、客觀環(huán)境布置、語言鋪設(shè)、肢體動作等。

在一次課堂實(shí)例中，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”一個農(nóng)場，請學(xué)生模仿各種動物的叫聲，再有節(jié)奏地表現(xiàn)，接著進(jìn)行簡單的聲部練習(xí)，形成“動物交響曲”。學(xué)生在這個活動中興趣盎然，他們由最初的“模仿”變?yōu)椤胺致暡抗?jié)奏練習(xí)”，音樂技能融入到游戲中。接下來，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“農(nóng)場里還有一對天敵，你們猜猜他們是誰？”繼而播放歌曲《小花貓與小老鼠》。學(xué)生們被老師的問題吊起了胃口，認(rèn)真欣賞歌曲尋找答案。當(dāng)然，答案顯而易見，但是如何在學(xué)唱過程中表現(xiàn)出小花貓的神氣和小老鼠的機(jī)靈呢？教師設(shè)計(jì)了一個非常有效的音樂游戲：在一段有角色特點(diǎn)的音樂中，引導(dǎo)學(xué)生聽辨不同情緒的樂段，并隨樂段分別扮演小花貓和小老鼠。這個游戲設(shè)計(jì)讓學(xué)生非常明確小花貓和小老鼠的特點(diǎn)以及樂段的概念，在隨后演唱歌曲《小花貓和小老鼠》時，學(xué)生表情、情緒都很到位，教學(xué)效果非常好。

從這一課例看出，兒童從初步的“行為體驗(yàn)”已逐步地轉(zhuǎn)化為個人“內(nèi)心體驗(yàn)”，對歌曲從淺層次的學(xué)唱轉(zhuǎn)化為深層次的情緒感受、角色理解。可見，在音樂教學(xué)中，巧設(shè)情境、煥發(fā)認(rèn)知，主動探究式體驗(yàn)教育是引導(dǎo)兒童抒真情、表真意、得真理的三部曲。

二、伙伴式學(xué)習(xí)參與合作，融合個體感知力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課程的價值體現(xiàn)的第三方面是“社會交往價值”，音樂在許多情況下是群體性的活動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作意識。這表明音樂課一定要使學(xué)生的群體意識、合作精神、實(shí)踐能力等方面得到鍛煉和發(fā)展。

參與合作是兒童感知力探索的過程，音樂的情感特征可極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。同時多元文化的融入可擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)信息。

針對音樂課上的參與合作，筆者對任教的三、四年級學(xué)生做了問卷調(diào)查。（本次調(diào)查問卷實(shí)發(fā)問卷220份，收回有效問卷220份）

通過調(diào)查，我了解到喜歡上音樂課的孩子占絕大部分，（問題1“你喜歡上音樂課嗎？”208人喜歡音樂課，占總?cè)藬?shù)的945%）但同樣有大部分孩子更愿意自己多唱歌；而喜歡老師多說多唱的孩子大多是不喜歡音樂課或者性格比較內(nèi)向的。（問題2“你喜歡哪種形式的音樂課？”62人喜歡老師說得多、唱得多，占總?cè)藬?shù)的282%；158人喜歡自己發(fā)言、唱歌，占總?cè)藬?shù)的718%）由此得知，處于身心發(fā)展都比較活潑好動階段的小學(xué)中年段學(xué)生，他們大多喜歡自己做課堂的主導(dǎo)者，而不是被老師“牽著鼻子走”。

在問題3“對于老師在音樂課上的問題，你的想法如何？”的調(diào)查中，答案呈兩極化，不同答案基本各占一半。（126人選擇“和其他同學(xué)比較一致”，94人選擇“總有自己的獨(dú)特見解”，分別占總?cè)藬?shù)的573%和427%）說明很多孩子在看待問題時都有自己的想法，但從問題4“你愿意和其他同學(xué)分享你的想法或做法嗎？”中又體現(xiàn)出他們非常樂意與別人分享、交流，也期待著其他人不同的想法。（212人選擇“愿意”，占總?cè)藬?shù)的964%；8人選擇不愿意，占總?cè)藬?shù)的36%）

在問題5“如果老師請你唱歌或表演其他節(jié)目，你愿意怎樣表演？”和問題6“說說問題5答案的理由”的答案中，體現(xiàn)出了學(xué)生的性格差異和害羞程度。（問題5：104人選擇“愿意一個人表演”，占總?cè)藬?shù)的473%；116人選擇“和好朋友一塊表演”，占總?cè)藬?shù)的527%）這一題答案的差異從問題6可以找到原因，很多孩子表示自己膽子小，不敢一個人表演，或者怕一個人表演不好被其他同學(xué)笑話，和好朋友一塊表演可以壯壯膽；而選擇愿意一個人表演的則怕別人的想法和自己不一樣，表演不好，等等。

在這個崇尚個性的年代，每個兒童都具有獨(dú)特的個性和想法，但他們生活在集體中的現(xiàn)實(shí)是不能改變的。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)盡管兒童對待音樂的感受不盡相同，但也非常樂意參與集體活動，在合作的過程中感受快樂、分享快樂。兒童在參與、合作的過程中互相了解，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的內(nèi)涵也就隨之?dāng)U充，孩子的知識量得到互補(bǔ)，個體體驗(yàn)在他人的新體驗(yàn)情境下再次更新，克服片面性，使體驗(yàn)在循環(huán)反復(fù)中不斷得以深化。

三、主體創(chuàng)造，表現(xiàn)個性感知力

人類對自己的感受、情緒、思維、意識，有一種本能的表現(xiàn)欲望，這表現(xiàn)與其說是人為表現(xiàn)，不如說是自然流露，而在音樂課堂中則體現(xiàn)為兒童的創(chuàng)造。創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力、發(fā)展音樂創(chuàng)造性思維潛能的音樂教學(xué)手段。我們鼓勵兒童對大腦內(nèi)存在的音樂進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的音樂形象，一個有著自己特色的音樂形象。

德國音樂教育家奧爾夫指出，音樂創(chuàng)造有簡單和復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義、同等價值。新課標(biāo)中也認(rèn)為，音樂創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)掘思維能力”的過程和手段。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)音樂課，教學(xué)內(nèi)容是四年級的《五月的夜晚》。在歌曲新授完成后，教師請學(xué)生進(jìn)行歌曲處理。學(xué)生們立刻按小組圍坐在一起，智慧的火花在熱烈而和諧的氣氛中相互碰撞。一位學(xué)生說出自己的理解：“可以一句唱得強(qiáng)，一句唱得弱，對比強(qiáng)烈才能表現(xiàn)出夜晚風(fēng)景的變幻?！钡诙粚W(xué)生發(fā)表了另一種看法：“如果把前面演唱的情緒變一變，舒緩的聲音變得歡快活潑起來，就能表達(dá)出人們對春天的熱愛?！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞?fù)屩l(fā)言。這時，一位像研究者一樣的學(xué)生輕輕起立，將自己對歌曲的理解娓娓道來：“我覺得這首歌曲的處理方式可以有很多種。第一句和第二句的旋律走向先上行再下行，可以運(yùn)用力度記號先漸強(qiáng)再漸弱；第三句和第四句的旋律走向先下行再上行，而且每個音符都帶有保持音記號，那么這兩句可以唱得強(qiáng)些，使人感到心滿意足；最后一句很特別，唱完后沒有結(jié)束感，可以唱得弱些，使人感到春天夜晚的景色美得讓人回味無窮……”這個孩子說得多妙啊，對音樂理解的獨(dú)白太精彩了，他在整節(jié)音樂課中一定是在用心聆聽音樂、感受音樂，更用心創(chuàng)造了音樂。學(xué)生在已有的知識積累下，充分展現(xiàn)出課堂主人的身份，成功地做了歌曲的第二創(chuàng)作者。

通過感性體驗(yàn)和參與合作后，兒童擁有了豐富的音樂感知力，不論是最初的個體感知力還是融合了群體認(rèn)知的[JP2]感知力，它們都為兒童對音樂進(jìn)行個性創(chuàng)造做好了鋪墊。讓學(xué)生在好奇中激發(fā)創(chuàng)作思維，在溫故知新中發(fā)散思維，在自由創(chuàng)作中放飛思維，用自己的創(chuàng)造再次更新已有的音樂感知力，使音樂感知力在不斷的體驗(yàn)、參與、創(chuàng)造中升華。[JP]

結(jié)語

對于兒童來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化學(xué)生的精神生活。在體驗(yàn)中傳遞音樂給不同個體的感受；在參與合作中交流、融合個性化認(rèn)識并激發(fā)新的認(rèn)知；在主體創(chuàng)造中表現(xiàn)升華的音樂感知力，從而分享對音樂的全新認(rèn)識，進(jìn)而推進(jìn)音樂感知力的循環(huán)升華。三者密不可分，相輔相成，推動開發(fā)學(xué)生的音樂感知力，體驗(yàn)音樂美感，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的自我感覺既能樹立其學(xué)習(xí)的自信心，同樣也能喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。有了成功的體驗(yàn)，能極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有了音樂學(xué)習(xí)的興趣，則更能終身享受音樂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][ZK（#]鄭莉.基礎(chǔ)音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 陶曉勇，周利利.小學(xué)音樂教學(xué)中的問題與對策（新課程小學(xué)版）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 張前.音樂美學(xué)教程[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[4] 范云良.研究性課堂實(shí)踐論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：劉露心）