“微課”讓初中數學預習更高效

摘要：在初中數學預習中，借助“微課”能夠達到優化的效果。教師要善于引導學生在“微課”的輔助下突顯數學預習重點、把握數學預習關鍵、突破數學預習難點，從而讓預習更高效。

關鍵詞：初中數學；預習；微課

在新課程改革背景下，“學為中心”的理念逐步被應用到課堂。在此形勢下，很多教師都開始重視對學生進行課前預習指導。對于學生而言，有效的課前預習，有助于他們在課堂上更快地接受教師講授的內容。隨著現代信息技術的發展，傳統課前預習方式已經無法滿足教育教學的要求，并且與學生的現實需求不符?；诖?，“微課”教學模式應運而生。相比于傳統教學模式，“微課”有著互動性強、靈活多變的特征，將之應用于初中數學教學中，引導學生自主預習有著重大意義。

利用“微課”，突顯預習重點

在課前預習過程中，學生如果能夠初步感知課本內容，那么在課堂上就能快速掌握相關知識點，并展開高效的自主學習與探究活動。在預習中，借助“微課”的視頻和音頻等資源，能化抽象的知識為具體可觀的內容，能夠強化對知識的理解和記憶，有助于增強預習效果。鑒于此，初中數學教師可以借助“微課”資源，對學生進行課前預習指導，幫助他們初步感知課堂上將要學習的內容，有利于日后突破重難點知識。

例如，在“平行四邊形的判定”這部分內容的預習中，教師就可以借助“微課”資源，為學生呈現與平行四邊形相關的概念，包括平行四邊形的定義、平行四邊形的性質、平行四邊形的特征等等，或者可以對平行四邊形進行拆分，讓學生清楚地觀看到平行四邊形的各組成部分。在這個過程中，教師需要注意的是：一節課呈現的內容不可過多。在呈現完這些基本內容之后，教師可以讓學生通過圖形拆分、組合的方式，驗證平行四邊形的性質，給出自己最終的判斷，并說出相應的理由（要求用數學語言進行表述）。如此，突破了傳統模式的束縛，使學生的思維得以發散，這能促進教學效率的提升。

教學實踐證明，在課前預習中借助“微課”資源能夠將抽象的知識轉化為具體可觀的內容，從而降低知識點的理解難度，加深對知識的印象，強化感知。如此，能夠使學生有效把握學習關鍵點，預習效果更佳，并為接下來的課堂學習奠定良好基礎。

利用“微課”，把握數學預習關鍵

對于初中生而言，在學習數學知識的過程中，倘若能夠進行有效的課前預習，則能夠強化學習效果。教師在引導學生借助“微課”資源進行課前預習的時候，不應給予學生過多的干擾，而應該給予學生充足的自主思考時間，在關鍵時候給予點撥，讓學生自主把握問題，促進預習效果的不斷提升。

例如，在“一元一次方程”這部分內容的預習中，教師可以引導學生借助“微課”進行，首先，為學生呈現一張足球世界杯各小組得分表，然后讓學生利用數學知識分析各球隊比賽積分與勝負場數之間的關系。之后，再由教師借助“微課”資源呈現出這種數量關系式，并引導學生觀察這種關系式的特征，初步感知一元一次方程的概念和特征。在這個教學過程中，學生了解了一元一次方程在表達數量關系方面的作用，并且把握了一元一次方程的性質及在生活中的應用意義。這種在預習階段獲得的初步感知，能夠幫助他們在日后更好的學習相關知識。

在這種“微課”教學模式下，學生能夠初步體會到數學模型思想的運用意義，并且樹立起數學思想概念，掌握運用模型分析問題、驗證猜測的方法，以更好地理解抽象的數學知識。

利用“微課”，突破預習難點

在初中數學課本上，有很多知識點比較抽象，難以理解。倘若針對這些學習難點，教師還是選擇傳統單純講解的方式組織教學活動，恐怕難以取得預期的效果，并且無法激發學生的學習主動性。鑒于此，教師就可以借“微課”資源，引導學生創新課前預習方式，突破學習難點。例如，教師可以引導學生在課前觀看“微視頻”，以更加直觀的方式呈現學習難點，便于學生理解和接受。

例如，在“二次函數”這部分內容的學習中，很多學生在接觸到“二次函數表達式與一元二次方程表達式之間的區別和聯系”時，表示難以理解，從而影響到課堂學習效果。針對這種情況，教師就可以在課前借助“微課”視頻資源，引導學生進行對比學習，即利用微視頻呈現這兩種表達式，同時呈現這兩種表達式相對應的圖像，讓學生清楚地意識到這二者的區別和聯系，了解到這兩種表達式的概念和特征，這能夠使學生在一元二次方程概念的基礎上，更好地理解二次函數圖像及其表達式。通過“微課”資源進行圖文結合講解的方式，能夠使學生以較快的速度理解二次函數相關內容。此外，教師還可以借助“微課”資源，為學生呈現一些二次函數選例，供學生自主學習，以加速他們對二次函數知識的印象，并促使他們掌握將所學知識運用到實際解題過程的方法。

上述教學案例中，教師借助“微課”資源引導學生進行課前預習的方式，取得了很好的效果。

將“微課”引入初中數學課前預習環節，有助于教師引導學生把握學習關鍵點，突破重難點內容，從而提升預習效果，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省海門市德勝初級中學）