信息技術(shù)與學(xué)科整合主體式教學(xué)模式

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，學(xué)科教學(xué)不能無(wú)視信息技術(shù)的革新，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)科課程與信息技術(shù)進(jìn)行必要的整合，突出學(xué)生主體，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，推動(dòng)高效課堂的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主體式教學(xué)模式；革新

現(xiàn)今，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)習(xí)也不再局限于有限的空間之內(nèi)，不再局限于課前準(zhǔn)備好的范圍之內(nèi)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該正視信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的影響力，盡量整合有用的資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)更好地服務(wù)，為構(gòu)建學(xué)生主體式課堂教學(xué)模式服務(wù)，具體可以從以下幾方面著手。

信息技術(shù)載體推進(jìn)課前學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的進(jìn)步在很大范圍內(nèi)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣，獲取知識(shí)的難度也有效地降低了，在這樣的背景下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以向前拉伸，讓學(xué)生利用信息技術(shù)在課前先行學(xué)習(xí)，將收獲與別人分享，將疑問(wèn)與同學(xué)溝通，這樣做到知己知彼，可以讓學(xué)生的研究?jī)?nèi)容更加真實(shí)，研究方向更加專一。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者在課前以提綱的形式布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并將自己研究的主要內(nèi)容以及研究取得的成果以短視頻的形式發(fā)布到班級(jí)群中，與其他學(xué)生資源共享。這樣的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生很大的空間，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在參與學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究基本囊括了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在畫(huà)圓的環(huán)節(jié)上，幾位學(xué)生所做的研究都比較具有代表性，讓大家對(duì)畫(huà)圓有了深刻的認(rèn)識(shí)，其中有學(xué)生專門(mén)研究圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，他發(fā)現(xiàn)圓規(guī)的一個(gè)腳是鐵尖，這個(gè)點(diǎn)是固定不變的，在畫(huà)圓的時(shí)候就是所畫(huà)圓的圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離是圓的半徑，在嘗試畫(huà)圓的時(shí)候，學(xué)生展示了幾種不同的操作，有的視頻中學(xué)生沒(méi)有拿住圓規(guī)的頂端，導(dǎo)致畫(huà)出的形狀成不了一個(gè)圓，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為這樣的錯(cuò)誤屬于改變了圓的半徑。還有的學(xué)生從找不同的畫(huà)圓方法的角度出發(fā)，收集了多種生活中的畫(huà)圓方法，比如利用繩子和鐵釘來(lái)畫(huà)圓，比如利用一個(gè)長(zhǎng)度一定的物體的旋轉(zhuǎn)來(lái)畫(huà)圓（學(xué)生找到的是體育老師旋轉(zhuǎn)畫(huà)圓的視頻），這樣方法都為推進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)打下了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師利用這些課前學(xué)習(xí)積累的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入交流，讓學(xué)生找到了不同畫(huà)圓方法的共性，讓他們學(xué)會(huì)了規(guī)范的畫(huà)圓過(guò)程，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了自己的領(lǐng)悟。

審視這樣的課前學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為載體，起到了關(guān)鍵的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，而且是學(xué)生的交流工具，這樣便于學(xué)生以自我為中心展開(kāi)專題性研究，并博取眾長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟。

信息技術(shù)橋梁推升課中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中需要用到的資源，當(dāng)然課堂生成在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是屢見(jiàn)不鮮，隨著信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，我們可以以信息技術(shù)為橋梁來(lái)滿足學(xué)生的需求，這樣不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)和自然，而且對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有幫助。

例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在課前預(yù)學(xué)中已經(jīng)知道了將圓平均分成若干份，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形的方法，這樣可以將圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，所以在課堂交流的時(shí)候，不少學(xué)生都是圍繞這樣的重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。在這些問(wèn)題當(dāng)中，有學(xué)生的想法與眾不同：既然只是拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，那么是不是可以用長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)計(jì)算拼出的圖形的面積呢？這樣的問(wèn)題讓很多學(xué)生愣住了，面對(duì)這樣的情況，筆者以幾何畫(huà)板為工具，實(shí)際演示了將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程（平均分的份數(shù)由少到多），在眼見(jiàn)為實(shí)之后，學(xué)生的疑慮被打消了，他們對(duì)利用轉(zhuǎn)化來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的方法深信不疑。

其實(shí)，極限思想離學(xué)生的世界比較遙遠(yuǎn)，在出現(xiàn)這樣的矛盾沖突時(shí)，我們以信息技術(shù)為橋梁，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建深刻的表象，這樣可以推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入。

信息技術(shù)支撐推動(dòng)課后學(xué)習(xí)

因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該止于課堂，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外，這個(gè)過(guò)程也可以利用信息技術(shù)的介入，以極強(qiáng)的交互性為支撐，推動(dòng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

例如，在“假設(shè)的策略”教學(xué)中，筆者將“李白喝酒”的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們以自己的理解為基礎(chǔ)，想辦法去嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，并將自己的想法在班級(jí)平臺(tái)上與其他學(xué)生進(jìn)行溝通。放學(xué)之后，大家興趣盎然，某一個(gè)學(xué)生提出自己的想法之后，很快會(huì)得到其余學(xué)生的肯定或者補(bǔ)充，這樣為大家的獨(dú)立嘗試打好了基礎(chǔ)，在之后的交流中，學(xué)生按照原先的設(shè)想，找出了多種不同的可能，推進(jìn)了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的挖掘。雖然在后面的學(xué)習(xí)中，筆者花時(shí)間與學(xué)生一起來(lái)總結(jié)了這個(gè)問(wèn)題的幾種不同的方法，但是班級(jí)平臺(tái)在其中發(fā)揮了重要的作用。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展深度和廣度，我們要相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造出依托于信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體式教學(xué)模式，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效前行。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)）