設計旋律，讓學生在音符中律動起來

小學三年級是識譜教學的起始階段，也是音樂能力塑造的關鍵階段。新課標對三至六年級音樂作出了明確要求：能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。筆者以為，音樂的學習是有著特定過程的。只有對音樂本身有了解，做了詳細的分析、認真的感受，才到表達和掌握。從識譜入手，可以使音樂學習者對音樂的理解更加深入，從而提高音樂感悟能力。小學三年級的識譜教學雖然有一定的難度，但只要善于創新教學方法，做一名旋律“設計師”，就能激發學生的興趣，感悟音樂魅力，最終提升音樂審美能力。為激發學生興趣，提升學生“識好譜唱好旋律”的能力，日常教學中，筆者作了以下嘗試。

創設游戲，在玩樂中律動起來

即使是三年級學生，玩樂依然是天性。創設切合的唱唱跳跳的游戲形式，不僅可以讓學生娛樂，還可以提升教學效率。

在跳格子的游戲中學唱旋律 在教唱三年級音樂第一單元《七個小兄弟》這首歌曲時，為了讓學生主動參與到學唱旋律的過程中，在樂句中（附下）我設計了這樣的音樂游戲：

2/4 1.2 3 4 | 5 6 7 | 1 7 6 5 | 6 3 |

5 1 5 3 | 5 1 5 3 | 4 3 2 7 | 1 — |第一樂句七個小兄弟排著整齊的隊伍出發、返回（上下行音階），第二樂句的小音符玩起了跳格子的游戲（圖1），左腳代表“5”這個格子，右腳是變化的格子“1”“3”，師邊唱邊示范律動。

當孩子們看到老師帶著音符玩起跳格子游戲時，很樂意參與，一下就把5 1 5 3 | 5 1 5 3 |兩個小節學會了；在第三、四兩個小節處，“小音符們”繼續跳著格子，排著整齊的隊伍回家了（圖2）。在這樣跳格子的游戲中，整個課堂充滿了歡聲笑語，課堂效率明提升。

在上下坡的游戲中學唱旋律 三年級上冊《牧童之歌》中有一句旋律：2/4 3 4 5.6 | 5 4 3.2 | 1 2 3.4 | 3 2 1.7 ，孩子們學著小牧童趕著馬、羊、牛群集體上山坡（上行音階）、下上坡（下行音階），感受著小牧童與羊群的互動，在旋律中體會小牧童愉快而美好的一天。

創設情景，在想象中律動起來

音樂往往帶有情節性。在想象的空間里，一首歌曲就是一種情景。發揮學生的想象力，將音樂教學內容情節化，課堂教學就會充滿激情和趣味。

在樹葉飄落的情景中感受旋律 在教唱三年級歌曲《樹葉兒飄飄》時，每個樂句的旋律都設計了律動，直觀地展現了歌曲所要表現的情景。例如第一句：2/4 1 22 5 3.| 5 6 3 2. |當教師范唱并做樹葉飄落的手勢詢問“小樹葉跳著優美的舞姿飄落下來，還帶著動感，誰能找一找哪些地方能感受到它的動感舞姿的時候，學生一下就感受到了5 3. ； 3 2.這兩組帶有附點節奏的音符。

在小魚游玩的情景中感受旋律 作為“設計師”的我，繼續跟學生分析，探討，隨后整個樂句范唱并表演。在教唱這首歌的結束句時，筆者做了這樣的情景創設：2/4 1 2 3 — — | 5 3 2 — — | 3 5. 5 6 2 3 | 1 — — — | （一、二兩小節）小魚兒在水中自在地游著，一會兒向前游（上行），一會兒向后游（下行）；（三、四兩小節）越游越快樂，你瞧，它們還按照一定的順序在雨中欣賞美麗的風景呢！此時，老師邊唱旋律邊做手勢，跟著節拍從平視到仰視；5 6 2 3從水里到水面（由低到高）欣賞風景；最后用一個全音符展現小魚兒又一次長時間停在水中欣賞美景。孩子們邊唱著，邊想象著簡單動作，露出了甜蜜的微笑。

創設體驗，在模仿中律動起來

三年級的學生形象思維還在發展中，讓他們在音樂中模仿動物的行為，有助于音樂的體驗和學習效率的提升。

在模仿鴿子的動作中體驗旋律 旋律與歌詞是密不可分的，旋律的教唱可以結合歌詞進行，筆者在教唱《白鴿》旋律時，每個樂句都進行了設計，讓學生充分感覺白鴿的形象與動作，教學中先視唱旋律，讓學生初步感受音樂。隨后，邊唱旋律邊做了兩組動作，第一組動作展現了鴿子起飛的過程，第一、二小節由低到高飛向窗臺；第二組動作即第三、四樂句是鴿子停上窗臺后優雅地跳起了舞。兩組動作讓學生直觀地看到了旋律的高低起伏，同時也感受到了一、二兩小節白鴿飛行時的輕快，三、四兩小節白鴿飛行時的優雅。

在模仿鴿子的叫聲中體驗美妙的旋律 筆者范唱兩句旋律，學生初步感受后說說旋律的變化：小白鴿第一次叫時聲音高一點（“5”）；第二次叫時聲音低一點（“1”）。翻唱的旋律如下：第二樂句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 — |第三樂句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 1 — | 2 2 | 1 — |教學中引導學生第一次小白鴿叫聲高一點，清脆一點，提醒小朋友快起床了；第二次小白鴿叫的有點累了，聲音低了點，生怕哪個小朋友沒聽見就又叫了一聲。第二、三樂句旋律中我們感受到了小白鴿重復的叫聲，同時也是有變化的叫聲。這樣的交流，將旋律融入歌詞中，學生既深入理解了歌詞，又有興趣參與到演唱過程中，學習效果自然就好。

筆者發現，經過長時間這樣有意識的旋律“設計”，班級中一些孩子已經能夠流暢地演唱部分樂句的旋律了，也有部分孩子從原先不想唱到現在開口唱，還有一部分孩子主動記住了某些音，學生的識譜興趣也有了很大提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學）