小學數學問題情境的創設方法

摘要：在新課程標準提出的背景下，小學數學課堂的開展也受到了更高的挑戰。在數學教學中，教師一定要充分明確教學的目標，結合學生的生活實際，深入了解學生的興趣愛好和個性特點以及其知識認識程度，從而創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，達到良好的學習效果。

關鍵詞：新課程；小學數學；問題情境；課堂效果

問題是每個課堂的重要部分，特別對于小學數學來說，通過問題情境的創設，可以讓學生產生一定的疑問，引導學生自主學習，并且通過學習滿足自己的求知欲望。在小學數學課堂中為學生創設相應的問題情境，可以提高學生學習思考的主動性，讓學生學會主動學習，從而進一步優化教學的方式，培養學生的問題意識和思維發散能力、創造能力，保證課堂的效率，全面提升學生的核心素養。

創設猜想推測問題情境

小學階段的學生思維活動大多數都來源于問題的產生，一般通過問題的解決使自身的思維和能力都得到進一步發展。從本質上說，學習的過程就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。所以，在小學數學的教學過程中，教師要善于創設相應的問題情境，讓學生通過對問題進行猜想、分析和推測等過程，發展自身的思維能力。一般這種教學活動都需要教師設計相應的開放性問題，讓學生通過思維的發散來找到問題的答案，在這個過程中，教師要注意給學生留下足夠的時間進行思考和學習。

比如，在學習小學數學人教版《三角形的面積》時，教師可以在教學之前提出層層遞進的問題，讓學生通過猜想和推測完成本堂課的學習。問題：我們在之前已經學習了平行四邊形，你們還記得是怎么推算出平行四邊形的面積公式嗎？本節課我們學習的是三角形的面積，觀察一下，平行四邊形和三角形有怎樣的區別，如果我們只會用數方格的模式進行計算，遇到一塊很大的三角形土地怎么解決？我們該怎么將三角形和以前學習過的圖形進行轉化來計算其面積公式呢？通過這樣層層遞進的問題，調動學生的思維，讓學生投入思考中，并將舊知識和新學習的內容進行比較，發現規律，進而推測出三角形的面積公式。

創設生活化的問題情境

數學來源于生活，也用于生活。學習數學的本質目的就是能夠運用數學知識解決生活中出現的問題，便于人們的生產和生活。小學階段，教師就要注意將數學知識和生活實際建立一定的聯系，讓知識充分生活化，從而讓學生體會到在生活中學習數學的意義和作用，提高學生對數學學習的興趣，也讓學生產生將數學知識積極運用于生活的意識，達到學以致用的目的。在教師創設相關的生活化問題情境時，教師要注意以學生的實際生活經驗為課堂問題的出發點，將生活中的數學因素挖掘出來，引導學生通過教師創設的問題情境進行思考。

比如，在學習加減乘除法的內容時，教師可以創設一個生活中會使用加減乘除法知識的問題情境：媽媽去菜市場購買食物，已知媽媽一共有五十元，土豆2.5元一斤，玉米3.6元一斤，西蘭花6.0元一斤，買了土豆兩斤，玉米三斤和兩斤西蘭花。請問，媽媽給了售貨員五十元，售貨員該找給媽媽多少錢？這樣的生活場景對于學生來說非常熟悉，立刻激發了學生的學習興趣，積極投入相關的計算中，最后得出了答案，從而通過學生的計算，鞏固了這章節的知識，提高學生的數學能力。

創設趣味性問題情境

興趣是最好的教師。在開展小學數學教學時，教師可以利用小學階段學生好奇心強的特點激發學生對學習的興趣，提高課堂效率。創設趣味的問題情境，可以讓學生感受到學習過程中輕松和愉快，并且可以滿足學生好奇心和求知的欲望，讓學生快樂地在知識的海洋中盡情學習，感受到學習的快樂。趣味性的問題創設可以采用講故事或者玩游戲的方式進行，從開始就吸引學生的注意力，讓學生不由自主進入問題情境，從而提高情境的創設效果，完成相應的教學目標。

比如，教師在教學人教版小學數學《平均數》這一節課的內容時，教師可以設置一個故事型的問題情境：森林中的王國要開展運動會了，但是要參加比賽必須先回答完成問題，才有報名資格。然后讓學生自己從本班同學中選拔出森林王國的大門安檢員，然后讓其他學生扮演在森林中不同的動物去回答問題進而獲得比賽資格，然后開始搶答比賽：我們一共有多少動物參與了比賽？如果現在有一塊蛋糕，我們該把蛋糕分成幾份才能保證每個小動物都能夠得到蛋糕？通過這樣的趣味性問題，激發學生參與的興趣和熱情，讓學生積極思考和計算，最后完成相關課堂內容的學習。

教師在小學數學教學過程中，要積極順應新課程標準提出的要求，及時更改自身的教學觀念和思想，不斷創新和改善、調整教學的手段和方式，重視問題的提出對學生發展的重要性，有效創設多種多樣的問題情境，豐富課堂的內容，并且營造一個趣味、和諧的課堂，讓學生在快樂中學習，充分提高學生對于學習數學的情緒，從而讓學生通過問題研究的過程提高學生的學習能力、問題意識、創造能力和思維發散的能力，完善學生數學素養，真正落實素質教育。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學）