初中信息技術創新教學策略

處于初中階段的學生屬于接觸真正信息技術課程教學的初期，因此，打好各項信息技術學習的基礎，形成創新意識是本階段學生學好信息技術課程的關鍵所在。那么，教師應當如何進行教學活動設計，才能確保實現學生在信息技術課程上打牢技術基礎和形成創新意識的雙重目標呢？

在和諧氛圍中激發創新

教學心理學家布魯納認為，學生是知識獲取的主動參與者，而非被動接受者。隨著課程改革的進一步發展，學生的課堂主體性日益被重視。要想將課堂主體交給學生，教師的首要任務就是為學生創造出一個良好的課堂氛圍，在濃厚的學習探索氛圍和特定的課堂情境中，學生的學習積極性和探索創新的熱情才有可能被最大程度地激發出來。

例如，筆者在講授“視頻剪輯”技術時，為了激發學生的學習興趣，首先播放了幾個精彩的剪輯段視頻，成功吸引了學生的課堂注意力后，向學生提問：“大家想不想制作出這樣精彩的視頻呢？”學生們紛紛表現出濃厚的興趣。隨后，筆者給出幾個常見的視頻拍攝主題，并取適當的課外時間帶領學生一起到室外采風，收集視頻素材，拍攝視頻的工具可以是手機、相機或DV等，也可以是網上搜索的圖片等。素材收集完畢后，筆者再引導學生理解視頻剪輯的概念以及作用，將最基本的視頻剪輯各項操作教給學生，最后由學生自主組合素材，配合已學的技術，做出視頻的基本構架，再通過使用軟件自帶的濾鏡以及添加背景音樂、字幕的功能，使視頻進一步完善。

在教學平臺中探索創新

創新教育的首要原則仍是以學生為課堂主體，注重學生主動獲取知識、遷移知識以及探索創新的過程。現代課程改革要求學生化被動學習為主動學習，更多地引導學生主動探索知識，并對知識加以大膽的創新運用。以建構主義為指導，貫穿整個教學過程，可為學生提供豐富的學習素材，多角度呈現教學重點，對教學過程做出客觀評價，同時促進師生之間的技術交流和互動。

例如，筆者在進行計算機入門教學時，為了讓學生更加直觀地理解計算機抽象知識，選擇運用這一教學系統來進行教學，通過圖片和文字結合，化抽象為具象，調動學生學習計算機技能的興趣和積極性。在教學生制作PPT作品時，教師可直接在魔燈平臺中設計主題，將PPT圖片、文字素材提供給學生，圖文排版和布局范例也在教學系統中展現出來，拓展部分的超鏈接、圖標制作以及flash動畫的插入也供學生自由選擇，學生在這樣一體化的教學系統中，能夠快速尋找到主題所需素材，學有余力的學生能夠以更高的技術使自己的作品錦上添花，既便利了教師的教學過程，又給學生提供了全方位提升能力的機會。

在任務教學中形成創新

建構主義學習理論強調指出：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，通過任務驅動來幫助學生形成學習動機，創設與學生學習、生活和社會實際緊密聯系的任務情境，讓學生產生一種內在、主動的驅動力，通過自主探究或小組協作的模式完成任務，在任務的完成過程中建構知識。因此，任務和問題是驅動學生學習的一大動力。

例如，筆者在講授PS摳圖技術時，先介紹基礎的摳圖技術原理和操作，再通過任務布置促使學生運用摳圖技術進行技能實踐。筆者以“校園生活”為主題，要求學生設計一張明信片，可運用與校園相關的圖片或文字素材進行摳圖和排版編輯。學生首先尋找有關于校園的圖片素材，再通過復習筆者所講的摳圖技巧，將圖片編輯為理想的樣式，置于明信片底板中。最后，待學生完成作品，筆者將學生作品制作為紙質版明信片，并評選出優秀作品，將作品打印出來分享給同學和家人，使學生順利完成學習任務，獲得信息技術制作的滿足感和成就感。

在不同評價中反饋創新

信息技術教學中，在評價教學質量以及學生的任務完成情況之前，首先應當制定適當的評判標準，根據不同技術的難易程度制定靈活的評判標準，以達到客觀評價、反饋提升的效果。在評判教學質量和任務完成情況時，為符合創新方面的要求，教師可將評判側重點放在創新思維這一方面，發現學生的閃光之處，激勵和鼓舞更多學生運用創新思維實現技能提升。

筆者在講授“文檔版式設計”這一技能時，以百分制設定了一系列評價標準，比如“文檔的內容是否具有創意”，分值定為30分，因此，想要獲取高分，學生就需在文檔內容上有所創新，即具備不同于其他文檔版式的亮點，如果不具備這方面的特點，那么文檔即使制作得再精彩，也只能獲得70分，無法被評價為優秀作品。由此，學生會為了達成這方面評價標準而開動創新思維，努力使自己的文檔與眾不同，充分體現學生的個性。我們用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，學生也更容易接受建議。另外，采用魔燈里的互動評價的功能，學生的最終作品完成后上傳到魔燈里的互動評價區，通過自評、互評、師評等環節，發現學生作品的閃光點。

新課程改革中，課堂氛圍的營造、教學平臺的創設、學習任務的實施以及評價反饋的改變是信息技術課程改革的幾大亮點策略，也是區別于其他文化科目的鮮明特征。以上初中信息技術課程的創新教學策略，能夠促進學生獨立思考、探索新知，提升創新思維能力，實現計算機技能和創新思維的同步提升。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）