隨文識字提升語文學(xué)習(xí)能力

《語文課程標準》提出識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級教學(xué)階段，這是教學(xué)的重中之重，教師要將課文學(xué)習(xí)和識字教學(xué)結(jié)合在一起，通過隨文識字的教學(xué)策略提升學(xué)生聽說讀寫等多方面的語文能力。在小學(xué)低年級階段，教師要讓學(xué)生多識漢字，打好基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境，用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)降低學(xué)生的識字難度，讓學(xué)生愛上識字。

結(jié)合語境，理解內(nèi)涵

在初讀課文的過程中，學(xué)生必然會遇到很多不認識的漢字，教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合語境來揣測判斷這些漢字的意思，嘗試理解其內(nèi)涵，然后再通過查字典等方式驗證自己的猜想。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并提高學(xué)生的識字效率。

在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》一課時，有學(xué)生對“拼命”“喘著氣”“盤旋”等詞匯感到陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試深情誦讀這篇文章，在語感的觸動下將這些生詞放在句子語境中加以理解，嘗試說出這些詞的意思。這個方法促使學(xué)生更好地理解這些生詞的意思。如對“拼命”，學(xué)生讀到“小鷹只好鼓起勁”，便認識到“拼命”的意思必然與之有關(guān)，應(yīng)該表示非常努力地想要完成某件事情。在讀到“小鷹急促地喘著氣”，學(xué)生從“急促”中認識到“喘”必然是和呼吸有關(guān)的詞匯。在讀到“老鷹向頭頂上指了指說”，又結(jié)合老鷹會飛翔這一點，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)“盤旋”的意思應(yīng)該是指在頭頂飛。至此，學(xué)生雖然沒有查閱字典，但是卻已經(jīng)初步掌握了這些生字的意思。由于是在特定的語境下自己領(lǐng)悟的意思，故此令學(xué)生的印象比較深刻。為了鞏固學(xué)生學(xué)到的生字，教師可以讓學(xué)生嘗試在一定語境下使用這些詞語，如提問：“‘小明飛快地跑著’和‘小明慢慢地走著’，你認為這兩個句子哪一句能接上‘喘著氣’？”學(xué)生結(jié)合語境考慮，很快便指出是前一句。

學(xué)者袁曉莉在研究漢字教學(xué)時提出當(dāng)學(xué)生第一次接觸課文時，教師可以給學(xué)生充足的時間誦讀課文。在誦讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)誦讀時的語感分析不認識的漢字，猜測這些漢字的意思，并在此過程中初步感知課文的內(nèi)容。

有意穿插，降低坡度

部分小學(xué)低年級學(xué)生對默寫漢字等練習(xí)產(chǎn)生了膩煩心理，導(dǎo)致這些練習(xí)活動的效率降低，而學(xué)生識字的難度卻增加了。為了降低識字難度，教師可以將識字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)穿插在一起。如可以在分析到文本中的某段時，順便學(xué)習(xí)其中的漢字。同時，教師也可以改變默寫漢字這種單一訓(xùn)練類型，將漢字識記和其他的練習(xí)形式結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“叼、饞、賠”等字，教師可以將這些字穿插到文本學(xué)習(xí)之中，降低學(xué)習(xí)難度。如在閱讀文本第一段時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)“叼”字。教師可以讓學(xué)生嘗試思考烏鴉的樣子，琢磨烏鴉的嘴型，思考烏鴉如果嘴里有肉，應(yīng)該是什么樣子，這樣學(xué)生便能更好地理解“叼”字。另外，教師還可以給學(xué)生展示幾幅動物口中咬著食物的圖片，讓學(xué)生嘗試區(qū)分“叼、銜、啄”等字分別代表怎樣的形象。在分析狐貍的性格特點時，可以將“饞、賠”的學(xué)習(xí)與之結(jié)合在一起。學(xué)生分析認為：“狐貍是十分貪吃的，而且十分狡猾。當(dāng)它看見烏鴉嘴里有肉，就會流口水，這就是饞的表現(xiàn)。當(dāng)它想要欺騙烏鴉時，就會賠著笑臉，這是其狡猾的表現(xiàn)。”這促使學(xué)生更好地理解了“饞、賠”字。

教師可以通過精心設(shè)計的問題引出和生字有關(guān)的句子，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中穿插學(xué)習(xí)這些漢字，教師也可以將回顧課文內(nèi)容、進行課后練習(xí)和識字練習(xí)結(jié)合在一起。這些方法都有助于降低難度，讓識字學(xué)習(xí)更加高效。

類文拓展，反復(fù)再現(xiàn)

在小學(xué)低年級課本中，有不少漢字都會反復(fù)出現(xiàn)，教師可以利用這個機會指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字。如可以組織學(xué)生進行類文拓展閱讀，當(dāng)遇到反復(fù)出現(xiàn)的漢字時，便嘗試總結(jié)這些漢字的意思，嘗試分析其使用手法，這些方法能讓學(xué)生在復(fù)現(xiàn)中識字。

《小鷹學(xué)飛》《狼和小羊》《青蛙看海》等都是和動物有關(guān)的寓言故事，教師可以將這些文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生進行類文拓展閱讀。《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》中都出現(xiàn)了“鷹”的形象，教師可以利用其反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生鞏固“鷹”的寫法。此外，還可以結(jié)合動物的行為動作特點進行類化學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生總結(jié)不同動物的特征部位及其動詞。如“鷹”有“翅膀”，能夠“盤旋”；“烏鴉”有“嘴”，能“叼”……這種方法能幫助學(xué)生將不同課文中的漢字組合在一起，形成漢字串，幫助學(xué)生提高記憶效率。當(dāng)再次看見這些漢字時，學(xué)生的頭腦中便會相應(yīng)地出現(xiàn)與之匹配的其他同族詞。教師可以讓學(xué)生嘗試反復(fù)用這些詞進行造句，并思考其相關(guān)的語境，如造句“老鷹在頭頂?shù)奶炜丈喜粩嗟乇P旋”等。

類文拓展不僅能起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字的作用，同時還能讓學(xué)生增加閱讀量。識字閱讀越多則閱讀量越大，閱讀量的增大也促使學(xué)生認識更多的漢字，這能形成一個良性循環(huán)。

如果將識字和語境結(jié)合在一起，則能促使學(xué)生理解漢字內(nèi)涵；若將識字和分析文本內(nèi)容、課后練習(xí)等項目結(jié)合在一起，能降低漢字學(xué)習(xí)的難度，令學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字；若結(jié)合類文拓展的方式則能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)難字，促使其鞏固學(xué)到的漢字。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)北街校區(qū)）