強化師生互動創建生命力課堂

在整個課堂教學活動體系中，教師和學生是主導因素，師生之間的互動與配合是課堂學習的常態。在初中英語課堂上，師生之間的互動必不可少。教師通過采取有效的引導策略，激發學生參與課堂互動的積極性，調動學生進行積極的思考，與教師進行良好的配合與有效的互動，喚醒學生的英語學習熱情，促使學生發揮學習的創造性，充分展現學生的學習潛能，彰顯學生的靈性和活力，構建一個充滿生命力的英語課堂。

精心設計，營造互動氛圍

和諧的課堂學習氛圍和融洽的師生、生生關系，可以讓學生處于輕松愉快的心理狀態，比較容易參與各項學習活動。在初中英語課堂上，教師為了讓學生積極參與課堂上的互動，大膽地表達自己真實的想法，也需要借助一些有效的教學手段，采取適合的組織策略與方式，營造一種輕松良好的課堂氛圍，影響學生的英語學習行為，喚醒學習積極性，使學生從主觀上愿意與老師、同學進行互動。

在學習初中英語九年級（上冊）Unit 1 Know yourself時，教師從這一單元圍繞著“personality”這個主題出發，在上課一開始，就設計了問題讓學生進行交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點。“Do you know yourself？”教師問，“Can you introduce your personality？”初三學生對于“個性”的話題并不陌生，已經可以比較準確的概括自己的個性特點。教師的問題引發學生的思考，“If you want others know more about you， you should know yourself clearly and could introduce your personality to others.”學生們明白教師的意思后大膽地嘗試來介紹自己，“I am a generous and active boy. When someone is in troubles， I am willing to help him.”教師表揚了這個學生的行為，教師的點評既強化了學生的行為，又激發了其他學生參與學習的熱度，整個課堂變得活躍起來。這種良好的氛圍為接下來的合作學習創造了有利的條件。

盡管教師與學生之間的互動是英語學習中的常態，但教師應該認真準備，設計課堂互動的問題、交流的方式等，讓學生的身心處于放松的狀態，比較自由的闡述自己的觀點，順暢地與老師進行交流互動。

科學組織，優化互動環節

任何成功的教學活動都需要教師精心的設計與科學的組織，使課堂上每個環節密切相聯，環環相扣，避免學習活動的松散與偏離正題。在初中英語課堂上的互動學習時，教師作為主導因素，也需要認真做好課堂互動的環節設計，準備好與學生進行互動的內容和素材，對學生參與課堂互動的行為和想法進行合理的引導，讓學生可以有條不紊的完成課堂上的互動活動。

在學習初中英語九年級（上冊）Unit 2 Colours時，由于學生在小學英語學習中已經積累了一些有關顏色的英語詞匯，教師就選擇了學生熟悉的內容作為切入點，組織學生進行課堂上的互動。“There are a lot of colours. Who can tell us the colours that you know？”學生開始羅列各種顏色，“pink， red， white， brown， green……” 在這個環節，訓練了學生的發散思維。接下來，教師又提出問題：“What is/are your favourite colour/colours？”“Why do you like this colour/these colours？”學生們開始思考自己喜歡的顏色，并且嘗試說明原因。“I like green and blue best. Green symbolizes vitality！”“The blue is the colour of the sky. I think blue means wide and quiet.”在這個環節，學生們對自己喜歡的顏色進行了解釋，離“顏色與情緒”這個主題就越來越近了。最后，教師引出這一單元的主題：“colours and moods”，“Do you think colours can influence our moods？”教師繼續借助問題引導學生互動。通過這樣一環套一環的引導，師生互動產生了良好的效果。

教師科學有效地組織課堂上的互動，是確保課堂有效的必要條件。教師作為課堂互動的主導因素，兼有教學活動組織者的身份，通過多樣化的的教學手段，調節課堂互動環節，檢測互動的學習效果，優化互動環節，提升教學的實際效果。

巧妙引導，引導互動過程

初中英語課堂上的師生互動需要緊密地圍繞著初中英語的教學目標展開。為了使課堂上的師生互動能夠收到預期的效果，實現初中英語教學目標，教師還需要借助自身的教育機智，通過靈活的應變，充分發揮自身在與學生進行互動時的主導作用，運用恰當的方式和精彩的教學語言，調控整個課堂互動學習的節奏，使師生互動更加豐富、精彩，讓師生在互動中實現共同進步。

在學習初中英語九年級（上冊）Unit 3 Teenage problems時，在學習這一單元的Part A時，教師組織學生對照插圖，認真閱讀教材上的內容，“What’s wrong with Eddie？”學生帶著問題進行閱讀，比較容易地找到了問題的答案：“He is getting fat. It is a serious problem.”接下來，教師引導學生學習Part B時，“What’s wrong with Millie？”“What’s wrong with Simon？”“What should you do？”學生們帶著這些問題進行英語閱讀，并且積極探尋問題答案，與老師進行課堂上良好互動。“Millie has a lot of homework every day and he has no choice but to finish all of it.”“Simon is crazy about football， but his parents do not allow him to play outside after 6 P.M.”在問題的引導下，學生與教師進行了良好的互動，循序漸進地完成了英語學習任務。

對課堂上的互動過程進行了有效的調控，使師生之間的互動可以有條不紊的進行，關注學生在互動中的細微表現，并且及時加以調節和把控，如此一來，教師就可以讓課堂互動更有成效的開展。

用心點評，強化互動體驗

評價不只是在課堂學習結束時才可以進行的，而是貫穿于整個課堂教學活動當中，從本質上來看，課堂上的評價也是師生互動的一種形式。教師通過對學生在課堂互動中的行為表現，進行及時客觀的點評，采用適當的鼓勵方式，既增強了學生參與互動的積極性，讓學生獲得良好的英語學習體驗，也讓學生感受到了與老師進行互動中的收獲與進步，促進了學生在英語學習中的互動行為。

在學習初中英語九年級（上冊）Unit 6 TV programmes時，教師在學生完成了這一單元知識的學習之后，對學生的學習過程進行了回顧總結。“What do you learn from this unit？”學生們開始回憶所學內容，“I have learn a lot of new words and expressions.”有學生說：“Besides the new words and expressions I also learn some useful structures.”“Well done. By reading the part B， You all learn English technology and knowledge.”教師給出了總結性的點評，緊接著，教師問：“What are your views about TV programmes？” 教師引導學生進行思考，形成自己的觀點，并且自由的表達出來。學生借助這一單元學習的知識，結合自己的常識與經歷，談了自己對電視節目的看法。學生給出了不同的觀點，教師進行點評，在教師的點評下，增強了師生互動的效果。

多種多樣的課堂評價，科學全面的進行點評，可以讓學生在互動中感受學習的進步，體驗學習英語的成就感，拓展英語課堂上互動的內容，使學生更加喜歡與教師互動，強化學生參與互動的積極性。

結束語

在初中英語課堂上，通過強化師生之間的良性互動，加大師生之間的信息與能量傳遞，讓學生在互動中習得英語知識、鍛煉語言技能、掌握有用的學習方法、產生學習的積極性，從而最大程度地發揮自身主動性，創造性的進行英語學習，打造一個充滿靈性、煥發生機的英語課堂。教師作為師生互動的主導者，運用恰當的方式和精彩的教學語言，引導學生有效地參與互動，并及時調控互動的節奏，盡可能地兼顧全體學生，強化學生在互動中的積極體驗，從而讓學生積極參與互動，讓互動為英語課堂增添活力。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）