創新教育模式，落實“科教興?！狈铰?/h1>
2017-04-29 00:00:00
教育·綜合視線 2017年27期
傳統教學模式亟待改變
主持人提示：課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容。在理解新課標的基礎上，教師既要及時更新教育教學理念，又要努力改變傳統教學模式，不斷嘗試與新課程要求相適應的教學模式與角色定位。
江蘇省南通市通州區姜灶小學校長季成：為了上好小學科學課，讓更多的孩子喜歡這門學科，我們在課堂教學模式上做了改變，引入了項目學習方式，進行了如下嘗試。我們強調團隊合作，通過組成探究小組來解決問題。為了便于展開合作討論，我們用“圍圈坐”替代了原來的“排排坐”。教師在學生中心授課，既方便關注周圍學生的學習情況，又可以隨時展開活動討論。將課桌組拼在一起面積變大了，更利于學生去動手實踐操作。探究小組組建后，我們將每堂課需要完成的學習任務進行篩選，按照難易程度排序分派給不同的小組。這樣，即使小組之間存在能力差異，但由于獲得的任務在他們的能力解決范圍之內，屬于“跳一跳就能摘到”的狀態，所以在活動過程中，無論遇到什么困難，都不會輕言放棄，而會想盡辦法解決。如實在找不到解決方法，還可求助于其他小組。這樣通過小組間的探究合作，最終達到預期效果。
廣東省東莞市名師工作室主持人蔡敏勝：在新課程背景下，我們進行了概念重建的科學教學的實踐與研究，構建了概念教學的基本程式：了解概念、探究概念、形成概念、應用概念，通過圍繞核心概念建構組織教學活動，取得一定成效。在此基礎上，我們試圖進行課程的整合，實施“主題探究”教學。如在三年級進行以《養蠶》為單位的主題教學時，就將“動物生命周期變化”這樣的核心概念融于主題養蠶活動中，讓學生通過觀察、寫日記、科學探究等系列活動進行整合，從而實現“STEAM教育”和創客教育。比如讓蠶吐出彩色的絲，不同食物對蠶生長的影響，畫蠶，我為蠶寶寶設計小房子等。
安徽省蕪湖市赭山小學校長黃寧：其他學科同樣包含豐富的科普教育內容。我們一直關注科普教育在各學科中的有效滲透，以科普輔導教師為骨干，以教研組、備課組集體備課形式，組織教師分學科、分系列、分層次整理出學科滲透科普教育的知識點，使科普教育在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。比如：數學課，強調科學知識、科學方法，科學態度三位一體；品德與社會（生活）課、綜合實踐課可以進行科學技術的培養，并融會貫通科學原理；語文學科中的科普文章，也能讓學生在學習語言文字的過程中潛移默化地提高科學素質；美術學科中以科技為題材的作品創作，給人以美的享受。
關注教學過程，提高課堂效益
主持人提示：當今的課堂教學改革，重點是如何提高課堂效益、使學生學會自主學習，讓每一位學生都參與到學習的全過程中來，從而提高學生的自主學習能力。
江蘇省徐州市云龍區教師發展中心小學科學教研員謝飛：徐州市在2003年啟動了“學進去，講出來”課堂教學改革行動研究，簡稱“學講方式”。它是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。我們的小學科學教學，同樣貫徹執行“學講方式”，并提出課堂教學的6個基本環節。即：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。這些基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段或不同課型自主變通、組合形成教學流程。
北京市特級教師、密云區教師研修學院小學科學研修員李偉臣：早在20世紀80年代，小學科學（自然）學科就倡導探究式的學習。但問題是，有相當一部分教師將科學探究的諸多要素看成是線性的、缺一不可的環節，本應生動活潑的探究活動成為機械地走過場，看似環環相扣的探究環節有其名無其實。基于自身對探究活動的理解，將收集事實和研究事實看作科學探究的核心環節。創設情景，鼓勵學生自己發現和提出問題是探究活動的良好開端；針對具體的問題，收集事實的方式方法也會有所不同，所以我將其稱為“嘗試解決環節”；研究事實則是基于證據的思考逐步得出結論的過程，這個過程的核心是學生間的交流討論，因此我將其稱作“交流提煉環節”；對于學生是否理解新獲得的科學結論，關鍵要看其能否有效遷移相關結論解決新問題，于是我將應用新知識解決新問題的環節稱為“有效遷移環節”。（如圖）
對此，我提出了以四個環節、兩個循環為特征的小學科學課的基本教學模式。它是一種探究學習的循環擴展過程。嘗試解決與交流提煉構成一個循環，可稱之為內環；有效遷移與提出問題環節也構成一個循環，可稱之為外環。從另一個角度看，提出問題、嘗試解決、交流提煉作為探究活動的基本要素，構成了一個完整探究活動的循環過程。有效遷移環節將成為教學過程中不同探究循環的中介。
遼寧省大連市長?？h教師進修學校小學科學教研員于林：俗話說，教學有法無定法。由于長?？h是海島邊境縣，海島的交通、信息等閉塞情況嚴重，“閉門造車”一直是此前海島課堂教學的常態；隨著課改和現代信息技術的發展，先進的教學理念和有效的課堂教學模式，沖擊著海島教學的課堂前沿，“再也不能那樣活，再也不能那樣做”，課堂改革勢在必行，志在必得，不能誤人子弟了。因此，我們不斷完善辦學機制，采取“走出去、請進來、網起來”的辦學思路，探索海島教學的新路子。
目前，小學科學學科正積極探索適合海島發展的課堂教學新模式。通過理論與實踐的粗淺研究，筆者逐漸總結出了自己感覺比較適合海島小學科學課堂教學模式，即“目標與探究”教學模式。具體來說，可分為五個步驟：①創設探究情境，激發學習興趣，明確認知目標；②參與探究活動，親歷實踐過程，獲取真實資料；③搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結論；④修訂預設方案，鞏固擴展所學，解決實際問題；⑤多層反饋評價，及時調整指向，確保思維連續。（流程如圖）
因地制宜，“科教興?！闭敃r
主持人提示：充分發揮資源優勢，走科教興校之路，是對現代教育模式及特色學校創建的嚴峻考驗?；鶎又行W校應大力開展科技教育，把科技教育作為學校全面實施素質教育的一項重要工作。
福建省廈門市思明區教師進修學?？茖W教研員高翔：鄧小平明確提出“實現四個現代化，科學技術是關鍵，基礎是教育”的核心思想。我認為，學校是最重要的教育基地，只有扎實地落實科學課程，才能最大范圍地提高廣大學生的科學文化知識水平和科學思維能力，使之學習到現代科學的思想方法。因此，借新課標出臺的時機，引導各級政府和教育部門的重視，為科學課程配備齊專業化、專職的科學教師，做好科學教學方法的培訓，努力讓學生接受良好的科學教育是當務之急。同時，要為各校配備更合理、更充足的器材，保障科學實驗教學的實施；適當增加學?？萍冀逃慕涃M，鼓勵校外機構優質的課程進入學校。有條件的學校，更應該鼓勵依據當地的條件，構建特色校本課程。多措并舉，發揮好科學教育工作者的職業優勢，為科教興國打好人才基礎，而這必將對未來培養出優秀科學家建立一個儲備梯隊。
安徽省蕪湖市赭山小學校長黃寧：2016年9月發布的中國學生發展核心素養研究相關文件，指引學校發展的方向和努力的目標。核心素養提出了“全面發展的人”的三個方面、六大素養、十八個基本點。伴隨著核心素養的研究歷程，我校也開展了核心素養校本化表達、培育與評價的探索。綜合學校傳統優勢和未來發展方向，積極搭建落實“德馨文芳和諧發展”思想的有效載體，繼續深化傳統與現代相融合的文化發展體系，營造環境文化，建設德育文化，構建課程文化，形成管理文化，堅持“價值觀引領”“課程引領”“公益引領”三個引領，集師生與家長智慧，探索提出了核心素養的校本化表達。即：以“和諧”為目標，凸顯五大和諧支柱（人與知識、人與自身、人與人、人與社會、人與自然），強化五大基本意識（創造、生命、責任、規則、尊重），培養五大核心能力（表達、自主、交往、自律、實踐），完善五大特色課程（書本課程-間接經驗、行動課程-直接經驗、數字化課程-時代特色、個性化課程-學生特色、校本課程-學校特色），打造五大優質項目（微公益項目-育人、群星璀璨項目-育才、“互聯網+”項目-思維、成長伙伴項目-互動、國內國際教育-視野），成就一個“和諧的人”。其中的數字化課程以及“互聯網+”項目，都是我校在“科教興國”“科教興校”方面需要努力踐行的目標。
傳統教學模式亟待改變
主持人提示：課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容。在理解新課標的基礎上，教師既要及時更新教育教學理念，又要努力改變傳統教學模式，不斷嘗試與新課程要求相適應的教學模式與角色定位。
江蘇省南通市通州區姜灶小學校長季成：為了上好小學科學課，讓更多的孩子喜歡這門學科，我們在課堂教學模式上做了改變，引入了項目學習方式，進行了如下嘗試。我們強調團隊合作，通過組成探究小組來解決問題。為了便于展開合作討論，我們用“圍圈坐”替代了原來的“排排坐”。教師在學生中心授課，既方便關注周圍學生的學習情況，又可以隨時展開活動討論。將課桌組拼在一起面積變大了，更利于學生去動手實踐操作。探究小組組建后，我們將每堂課需要完成的學習任務進行篩選，按照難易程度排序分派給不同的小組。這樣，即使小組之間存在能力差異，但由于獲得的任務在他們的能力解決范圍之內，屬于“跳一跳就能摘到”的狀態，所以在活動過程中，無論遇到什么困難，都不會輕言放棄，而會想盡辦法解決。如實在找不到解決方法，還可求助于其他小組。這樣通過小組間的探究合作，最終達到預期效果。
廣東省東莞市名師工作室主持人蔡敏勝：在新課程背景下，我們進行了概念重建的科學教學的實踐與研究，構建了概念教學的基本程式：了解概念、探究概念、形成概念、應用概念，通過圍繞核心概念建構組織教學活動，取得一定成效。在此基礎上，我們試圖進行課程的整合，實施“主題探究”教學。如在三年級進行以《養蠶》為單位的主題教學時，就將“動物生命周期變化”這樣的核心概念融于主題養蠶活動中，讓學生通過觀察、寫日記、科學探究等系列活動進行整合，從而實現“STEAM教育”和創客教育。比如讓蠶吐出彩色的絲，不同食物對蠶生長的影響，畫蠶，我為蠶寶寶設計小房子等。
安徽省蕪湖市赭山小學校長黃寧：其他學科同樣包含豐富的科普教育內容。我們一直關注科普教育在各學科中的有效滲透，以科普輔導教師為骨干，以教研組、備課組集體備課形式，組織教師分學科、分系列、分層次整理出學科滲透科普教育的知識點，使科普教育在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。比如：數學課，強調科學知識、科學方法，科學態度三位一體；品德與社會（生活）課、綜合實踐課可以進行科學技術的培養，并融會貫通科學原理；語文學科中的科普文章，也能讓學生在學習語言文字的過程中潛移默化地提高科學素質；美術學科中以科技為題材的作品創作，給人以美的享受。
關注教學過程，提高課堂效益
主持人提示：當今的課堂教學改革，重點是如何提高課堂效益、使學生學會自主學習，讓每一位學生都參與到學習的全過程中來，從而提高學生的自主學習能力。
江蘇省徐州市云龍區教師發展中心小學科學教研員謝飛：徐州市在2003年啟動了“學進去，講出來”課堂教學改革行動研究，簡稱“學講方式”。它是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。我們的小學科學教學，同樣貫徹執行“學講方式”，并提出課堂教學的6個基本環節。即：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。這些基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段或不同課型自主變通、組合形成教學流程。
北京市特級教師、密云區教師研修學院小學科學研修員李偉臣：早在20世紀80年代，小學科學（自然）學科就倡導探究式的學習。但問題是，有相當一部分教師將科學探究的諸多要素看成是線性的、缺一不可的環節，本應生動活潑的探究活動成為機械地走過場，看似環環相扣的探究環節有其名無其實。基于自身對探究活動的理解，將收集事實和研究事實看作科學探究的核心環節。創設情景，鼓勵學生自己發現和提出問題是探究活動的良好開端；針對具體的問題，收集事實的方式方法也會有所不同，所以我將其稱為“嘗試解決環節”；研究事實則是基于證據的思考逐步得出結論的過程，這個過程的核心是學生間的交流討論，因此我將其稱作“交流提煉環節”；對于學生是否理解新獲得的科學結論，關鍵要看其能否有效遷移相關結論解決新問題，于是我將應用新知識解決新問題的環節稱為“有效遷移環節”。（如圖）
對此，我提出了以四個環節、兩個循環為特征的小學科學課的基本教學模式。它是一種探究學習的循環擴展過程。嘗試解決與交流提煉構成一個循環，可稱之為內環；有效遷移與提出問題環節也構成一個循環，可稱之為外環。從另一個角度看，提出問題、嘗試解決、交流提煉作為探究活動的基本要素，構成了一個完整探究活動的循環過程。有效遷移環節將成為教學過程中不同探究循環的中介。
遼寧省大連市長?？h教師進修學校小學科學教研員于林：俗話說，教學有法無定法。由于長?？h是海島邊境縣，海島的交通、信息等閉塞情況嚴重，“閉門造車”一直是此前海島課堂教學的常態；隨著課改和現代信息技術的發展，先進的教學理念和有效的課堂教學模式，沖擊著海島教學的課堂前沿，“再也不能那樣活，再也不能那樣做”，課堂改革勢在必行，志在必得，不能誤人子弟了。因此，我們不斷完善辦學機制，采取“走出去、請進來、網起來”的辦學思路，探索海島教學的新路子。
目前，小學科學學科正積極探索適合海島發展的課堂教學新模式。通過理論與實踐的粗淺研究，筆者逐漸總結出了自己感覺比較適合海島小學科學課堂教學模式，即“目標與探究”教學模式。具體來說，可分為五個步驟：①創設探究情境，激發學習興趣，明確認知目標；②參與探究活動，親歷實踐過程，獲取真實資料；③搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結論；④修訂預設方案，鞏固擴展所學，解決實際問題；⑤多層反饋評價，及時調整指向，確保思維連續。（流程如圖）
因地制宜，“科教興?！闭敃r
主持人提示：充分發揮資源優勢，走科教興校之路，是對現代教育模式及特色學校創建的嚴峻考驗?；鶎又行W校應大力開展科技教育，把科技教育作為學校全面實施素質教育的一項重要工作。
福建省廈門市思明區教師進修學?？茖W教研員高翔：鄧小平明確提出“實現四個現代化，科學技術是關鍵，基礎是教育”的核心思想。我認為，學校是最重要的教育基地，只有扎實地落實科學課程，才能最大范圍地提高廣大學生的科學文化知識水平和科學思維能力，使之學習到現代科學的思想方法。因此，借新課標出臺的時機，引導各級政府和教育部門的重視，為科學課程配備齊專業化、專職的科學教師，做好科學教學方法的培訓，努力讓學生接受良好的科學教育是當務之急。同時，要為各校配備更合理、更充足的器材，保障科學實驗教學的實施；適當增加學?？萍冀逃慕涃M，鼓勵校外機構優質的課程進入學校。有條件的學校，更應該鼓勵依據當地的條件，構建特色校本課程。多措并舉，發揮好科學教育工作者的職業優勢，為科教興國打好人才基礎，而這必將對未來培養出優秀科學家建立一個儲備梯隊。
安徽省蕪湖市赭山小學校長黃寧：2016年9月發布的中國學生發展核心素養研究相關文件，指引學校發展的方向和努力的目標。核心素養提出了“全面發展的人”的三個方面、六大素養、十八個基本點。伴隨著核心素養的研究歷程，我校也開展了核心素養校本化表達、培育與評價的探索。綜合學校傳統優勢和未來發展方向，積極搭建落實“德馨文芳和諧發展”思想的有效載體，繼續深化傳統與現代相融合的文化發展體系，營造環境文化，建設德育文化，構建課程文化，形成管理文化，堅持“價值觀引領”“課程引領”“公益引領”三個引領，集師生與家長智慧，探索提出了核心素養的校本化表達。即：以“和諧”為目標，凸顯五大和諧支柱（人與知識、人與自身、人與人、人與社會、人與自然），強化五大基本意識（創造、生命、責任、規則、尊重），培養五大核心能力（表達、自主、交往、自律、實踐），完善五大特色課程（書本課程-間接經驗、行動課程-直接經驗、數字化課程-時代特色、個性化課程-學生特色、校本課程-學校特色），打造五大優質項目（微公益項目-育人、群星璀璨項目-育才、“互聯網+”項目-思維、成長伙伴項目-互動、國內國際教育-視野），成就一個“和諧的人”。其中的數字化課程以及“互聯網+”項目，都是我校在“科教興國”“科教興校”方面需要努力踐行的目標。
